反璞归真 以读为本

长久以来，传统的阅读教学，往往以讲代读，即以教师繁琐的讲解取代学生应有的阅读。时至今日，这种陋习虽然得到了扼制，但在课堂上又出现了另一种不好的倾象，即往往以非语文性的活动取代学生对文本的自主阅读。由此，不得不引起我们的深思，阅读教学怎么了？     

略论文本解读的多元化

传统的语文阅读教学过于重视教师的传授，常常将现成的答案灌输给学生，忽视学生的个性解读，往往将一篇优美的文学作品肢解得支离破碎。这种不良现象的存在，往往导致学生阅读理解的单一僵化。语文新课程标准十分关注阅读教学，鼓励学生对文本进行多角度解读，在一定程度上突破了学生僵化的思维。     

构建并实施开放性阅读教学

开放，《现代汉语词典》释为：“解除封锁、禁令、限制等。”由此看，开放往往和变革联系在一起，意味着传承创新。开放性阅读教学是以新课程阅读理念和大语文观为指导思想，以解放学生阅读个性、实现阅读三维目标为核心，转变学生阅读方式和策略为手段，促使学生独立阅读能力和阅读习惯的养成为目的的一种阅读教学模式。开放性阅读教学倡导走出阅读教学教师主宰、教师权威、作品专家定论的禁区，形成民主、平等、和谐、开放的阅读氛围，架构交流对话的平台。     

让阅读引领学生自我建构

阅读教学是语文教学的重要组成部分。现行的阅读教学往往着重于练习,着重于分析,缺乏对学生精神世界的引领。本文力求在阅读教学实践中以内需、个性、情感引领学生的自我建构。     

让有效对话驻足活动单导学下的语文课堂

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。活动单导学模式顺应了当前教学改革中出现的这一全新的教育理念，它以导学单为媒介，以小组合作学习为主要组织形式，     

核心素养背景下的语篇文本解读与阅读能力提升

阅读教学一直是语言教学中的重点，在高中英语教学中更是重中之重。而在平常的阅读教学中却往往存在着不重视文本解读，甚至是忽视文本解读的问题。本文旨在通过探讨文本解读的几个方面，来寻求能更好更有效地开展阅读教学的方式，以达到提高学生英语阅读能力，提升英语学科素养的目标。     

阅读课程中语用推理能力的培养

在英语阅读教学中，教师往往忽视学生语用推理能力的培养。本文根据语用学中与语用推理相关的理论，设计了一套训练项目以助于培养学生英语阅读中的语用推理能力。     

阅读教学中的审美教育

阅读教学中的审美教育曲斌，任永刚阅读教学是小学语文教学的基本环节。它除了培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯之外，还应对学生进行必要的审美教育。但从阅读教学的现状看，这一方面往往程度不同地被忽视了。这就影响了对小学生语文整体能力的培养，造成了阅读教学中...     

语文教学要重视文本细读

旧的阅读教学观认为，阅读课文作为个例“帮助学生了解文学知识”掌握语言技能，也即双基落实。当然同时也通过课文对学生进行政治教育、道德教化达到“载道”的目的。所以以分析中心思想为中心的教学，往往使得文章阅读成为功利式的政治教学的附庸，文本体会也成了思想报告，阅读教学索然无味。从中学生的实际情况看，让学生们去探究文本背后的微言大义，去搜肠刮肚地往某些政治标高上靠，无疑不是阅读教学的目标和目的。在笔者看来，中学阅读教学应该摆脱中学课堂教学的窠臼，     

让阅读教学成为习作的根

阅读教学和写作教学是相辅相成,紧密联系的。学生往往不知道如何将阅读教学中学到的知识应用到写作中。对此,教师要注重在阅读教学中唤醒学生的筛选意识、言语意识、形式意识,以源源不断的阅读之泉滋养学生的写作之根。     

抓好阅读教学的三条线

在整个小学语文教学中,阅读教学是重中之重。阅读教学的成败,往往影响着小学语文教学效率的高低。语文教师要立足学生的发展,以提高学生的语文素养为根本目标,扎实抓好阅读教学的三条线。     

初中英语整本书阅读教学策略

阅读是学生汲取语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段。为了培养和提高学生的阅读理解能力,教师往往花费了大量的时间和精力进行专门的词汇、语法教学,但往往收效不佳。而整本书阅读教学是初中英语教学中重要的方式,其不仅能调动学生的学习动力,还能提高阅读教学效率,增强学生的阅读能力。文章以整本书阅读为切入点,从初中英语阅读教学现状以及在初中英语阅读教学中的重要性及策略三个方面展开讨论。     

为写而读 以读促写

阅读与写作历来是语文教学的重点与难点。阅读理解能力差的学生,往往不会写作文;阅读理解能力强的学生,往往有较强的写作能力。可见,阅读与写作是紧密相连的。尝试在教学中以阅读教学促进写作教学,并以写作教学引导阅读教学。     

探寻以“儿童为本”的有效阅读

在小学语文教学中,阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,如何以儿童为本,提高阅读教学的效果已成为每个教师思考的问题.传统的语文阅读教学,往往以教师为中心,教师主导整个课堂教学,学生的主动性和主体性都得不到体现.随着新课改的实施,要改变传统的以教师为中心的局面,探寻以儿童为本的有效阅读教学.教师不仅要认真研究教材和备课,还要针对不同的学生因材施教,以学生为主体,提高阅读教学的质量.     

高职英语阅读教学中核心素养的培养策略

传统的英语教学往往忽视对学生核心素养的培养。英语阅读教学在高职英语教学中具有举足轻重的地位，同时也是培养学生语言能力和核心素养的重要载体，因此将核心素养的培养融入高职英语阅读教学显得尤为重要。本文针对高职英语阅读教学，从课前、课中、课后三个阶段入手分析高职英语阅读教学中核心素养的培养策略，旨在帮学生掌握阅读技巧，发展综合素养，为学生的终身学习打下坚实的基础。     

高中语文阅读教学生活化探讨

语文阅读教学生活化已经成为时下学术界研究的热点。但由于诸多因素制约,语文阅读生活化的教学效果往往不尽如人意。本文认为,语文阅读教学生活应该深入挖掘教材内容,创设特定情境,关注学生情感体验,以不断强化学生文本理解能力,达到阅读教学之目标。     

传授阅读方法 培养阅读习惯——浅谈高中语文阅读教学

《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“学生通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”可见，阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。近年来高考对学生的阅读能力的考查力度的加强、比值的加大，更说明阅读教学在语文教学中的地位之重。然而实际的阅读教学往往容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，导致教学效果不佳。如何改进阅读教学，提高学生的阅读能力？笔者的做法是：传授学生易于接受的阅读方法，使学生养成良好的阅读习惯。在教学中我主要运用以下阅读方法：     

职业学校中阅读教学的几点体会

阅读教学的主要目的，是要学生对课文达到了解、欣赏与运用，但不同层次、不同索质的学生在进行阅读教学又会有不同的方法。在职业学校中职业班的学生往往是学习兴趣低、知识面较窄、基础较差，或是不善于学习的。叶圣陶先生曾强调阅读教学要符合认知规律、重视学生主体地位、全面培养学生素质。根据因材施教的教学规律，     

阅读教学中的主体意识

阅读教学的作用不外乎学辞、学文、学人（做人），对于一篇优秀的课文，往往三者兼具，且相互促进，相互融通。如何在课堂上诱发学生的情感体验，唤醒学生的心灵感悟，调动学生宣泄情感的欲望，产生赏心悦目的情意体验，在情智交融中让学生完成一次愉悦的精神之旅，甚至实现人格升华，是阅读教学的重要目标之一。本文尝试以九年义务教育苏教版第五册21课《掌声》为例，探讨阅读教学中的主题体验与情感升华的一般规律，探讨从学文到学人的程序和方法。     

以读促写--提高大学生英语整体素质

传统的英语阅读教学，忽视了阅读与写作相辅相成，密不可分的辩证关系，尤其是忽视了阅读教学对学生写作能力培养与提高的作用，因而往往收效甚微，事倍功半。本文根据阅读、写作相关理论以及前人研究成果，结合阅读教学实践，旨在探讨阅读教学对写作的影响和作用，并以此提出改进英语教学的新思路。