小学生英语口语质量调研的实践与思考

常州市天宁区开展了基于学科关键能力的小学中年级学生口语质量调研。通过分析本区小学中年级学生口语表达能力的整体表现以及校际差异,可以剖析数据背后折射出的教师教学理念和日常教学行为,并确立英语学科关键能力的标准,为测评小学生的英语学科关键能力提供必要的依据,也能为提高小学生的英语口语能力提供参考。     

利用信息技术为高中语文口语训练搭建课外平台的实践研究

本文针对高中学生在语文口语训练中存在课时不足、缺少有效训练手段等问题，通过对一系列理论的研究，从建立朗读专题学习网站、建立在线语音讨论小组以及利用摄录设备落实细项分析等三种信息技术手段入手，作了深入细致的应用实践，力图利用信息技术为学生进行口语交际训练搭建课外平台，为切实提高学生的口语交际能力提供可借鉴的途径。     

创设情境 自然交际

口语交际是生活的工具，生活是口语交际的内容。在口语交际时如何以学生的现实生活为交际场所，开展学生口语交际活动，提升学生口语交际能力？     

口语交际训练要体现角色感

小学口语交际训练设计时,教师要有角色意识,为学生提供口语交际情境,在口语交际实践中矫正学生口语表现,在延伸训练操作中,塑造学生实用性口语交际语言。口语交际训练体现角色感,不仅能为学生提供生活性体验,还能够培养学生良好口语交际习惯。     

大学英语口语教学应注意的几个问题

口语能力的培养在现今大学英语教学中的地位日显重要。但在具体教学实践中，如何培养口语能力却做法不一。我们认为在口语教学中，首先应明确交际任务，其次要引导学生参与口语活动的积极性。再次要正确对待学生在口语训练中的错误，最后要科学评价学生的口语输出。     

关注性别差异,有效实施口语交际教学

性别差异对于教学的有效实施具有一定的制约作用，尤其是口语交际教学。长期以来，我们对于学生的性别差异这一客观存在的事实并未予以充分的重视。口语交际活动与人的心理认知特点有着极为重要的联系。个人的听话及谈话方式不仅受到外部行为体系的调控，也受到内部心理认知活动的影响。一方面，口语交际能力受到思维水平的制约；另一方面，个体的观察力、注意力、记忆力以及情绪、联想等心理要素也贯穿始终。从组织内部言语到快速编码再到运用语音、语速、语调和态势语，就构成了口语表达行为，从注意到理解再到品评，就构成了口语领会行为。而口语表达行为与口语领会行为共同组成了口语交际行为。我们应从学生的客观现状入手，认清不同性别学生当前所具有的心理特征和行为方式，把握男女学生不同的性别特点和发展要求，有目的地实施口语交际教学。     

让口语交际教学 从生活原点起飞

口语交际教学要想真正实现让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾口斤、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”这个目标，必须以生活为基础，采用生活化的策略，让口语交际的教学过程成为口语交际的“实习场”，使口语交际教学与现实生活保持高度的同构关系。也就是说，口语交际教学要以学生亲历的或熟知的生活为素材，并通过创设生活化的口语交际情境，让学生在具体、生动的情境中，学习和掌握口语交际的知识，培养和提高口语交际能力。     

提高学生英语口语能力的途径和方法

交际法的提出为为口语教学提供了理论依据,要提高学生英语口语能力,必须以学生为中心,尽快消除学生的心理障碍,争取多种方法,强化训练。     

阶段性教学方法在公共外语口语教学中的应用

针对当前我国公共外语口语教学的现状，指出了制约学生口语提高的原因，介绍了学生掌握口语的阶段性学习方法，使学生顺利完成从书面语到口语的过度。     

中国学生英语口语困难原因分析及口语语料库的运用

当前，英语口语仍是中国学生的一大难题，多数学生阅读、写作水平普遍不错，而口头交际能力较差，常常为只能说一些支离破碎或不契场合的句子而苦恼。本文从口语教学、外部条件、文化差异三方面分析了中国学生英语口语困难的原因，并据此提出将英语口语语料库运用到口语教学中的建议。     

让口语交际“活”起来

《语文课程标准》明确提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出了新的挑战，又适应了时代发展的要求。但要提高学生的口语交际能力，单靠每周一节的口语交际课是远远不够的。因此，我在平时的教学中加强了口语交际教学，以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，着力培养学生的口语交际能力。下面就本人的一些认识拿出来与同行共同探讨，以期抛砖引玉。     

高师教师口语训练教学模式的研究

高师教师口语课是以培养师范专业学生掌握运用教师职业口语技能为目的的实践性很强的课程，搞好口语训练是教学的重点。通过研究并实践，高师教师口语训练教学模式分为三大模块：语音基础训练；口语表达能力训练；教师职业口语训练。三大模块的教学训练既相互联系，又各有侧重。     

创设情境，让学生＂会说＂

口语交际教学不能只局限于课本、课堂的训练，老师们应利用各种方式巧妙地去创设有利于学生口语交际的真实情境，为学生提供交际的机会，激发学生交际的欲望。使学生在情境中练习，在情境中发展，提高学生的实际交际能力。因此，我们创造机会把口语交际练习引伸到课堂以外，使学生的交际内容更广些、更宽些。     

英语口语教学的优化途径与方法

随着新课程改革的实施，英语口语教学得以改善，并取得良好成效，但教学中仍存在诸如忽视口语重要性、缺乏良好语言环境、缺少激发学生兴趣的方法等问题，针对这些问题，本文提供了几条优化方法，旨在加强师生对口语的重视，能创设良好的语言环境，激发学生对英语口语的热情，提升学生口语表达能力，使英语口语教学质量得以提高。     

探析初中语文口语交际的情境教学

听、说、读、写作为语文教学中的基础组成部分,它直接影响着语文教学效果,其中说最为重要。口语交际是说的具体表现形式,它不仅直接代表着学生的语文修养,还能映射学生的语言表达能力。而初中是培养学生口语交际能力的关键,我们应为学生创设良好的口语交际环境,进而不断增强学生的口语交际能力。在分析初中语文口语交际教学存在的问题的基础上,针对初中语文口语交际提出了具体的情境教学策略,希望能为初中语文口语交际教学提供一定的参考。     

给学生一把口语交际的金钥匙

口语交际能力是现代公民的必备能力,作为一名教师应培养学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。目前,有的孩子因家庭的因素缺乏口语交际的习惯,减弱了口语交际的能力。这一部分学生就成了班级口语交际中的弱势群体。在平时的教学中,教师应营造安全气氛,激发了弱势学生口语交际的欲望;设置具体情境,为弱势学生提供了口语交际平台;巧用多种策略,提高了弱势学生口语交际的水平;采用多种渠道,拓展了弱势学生口语交际的空间。     

创新课堂教学方式培养小学生英语口语交际能力

为了提升小学生的英语口语交际能力，本文主要对小学英语教学中如何培养学生的口语交际能力进行研究，首先分析了口语教学中存在的问题，然后提出了有效的培养措施。措施主要包括：创设教学情境，引导学生进行对话练习；角色扮演，提升学生的学习兴趣；利用多媒体技术；改变口语评价标准及方式；建立家校互联的英语学习机制等。希望可以为教育同仁提供参考。     

略论普及普通话与“教师口语”教学

普及普通话是师范教育的一项重要工作。师范院校学生学习普通话是“教师口语”课的主要教学任务之一。本文论述了关于普及普通话与“教师口语”教学的几个问题，提出要提高这门课的教学质量，就应采用各种方法帮助学生提高学习积极性，消除思想障碍和语言障碍，在教学中运用录音手段，加强口语实践训练，激发学生的学习兴趣，并注意让学生读准普通话语音，规范语法和词汇。     

浅谈成功教育在克服学生口语表达心理障碍中的运用

如何克服师范生口语表达心理障碍已成为师范学校口语教学一个重大课题，本首先阐述了形成学生口语表达心理障碍因素主要是来自客观上地域的影响和主观上学生的“自卑情结”，然后具体说明了成功教育在口语表达训练中的运用，主要谈两个方面：第一，培养学生正确的自我观念，是学生克服口语表达心理障碍的重要前提；第二，良好的训练环境是学生取得成功的基本保证。     

英语口语教学的探索与尝试

学好英语口语，加强口语训练，提高英语口语水平是学好英语知识的重要环节，也是适应当今社会的发展需要。本文从如何培养学生口语表达的兴趣，如何使学生主动参与到教学过程中来以及如何培养学生的语感等方面，对培养学生口语能力这一英语教育普遍关注的问题提供了较实用的方法。