励精图治的五十年——奋进中的荆州市江陵中学

荆州市江陵中学坐落在荆州古城内西北角,创建于1958年,是一所省级示范高中。学校现有53个教学班,在校学生3600多人。学校现有教职工278人,其中特级教师6人,中学高级教师174人,全国优秀教师5人。45人被授予省级优秀教师和市级明星、骨干教师。学校拥有现代化的理化生实验室、语音室、微机室、生物标本室、网络中心、电子备课中心、学术报告厅和31个装备先进、全省一流的多媒体教室,书法室、美术室、音乐室、舞蹈室、广播台及体育运动设施等一应俱全。     

继往开来谱新篇——荆州市江陵中学50年办学侧记

1984年学校进入全省108所重点高中之列,2003年被评为湖北省示范高中,2005年跻身全省普通高中综合办学实力50强学校……创办于1958年的荆州市江陵中学,乘着改革开放的东风,悄然走过的50年风雨历程。向人们展示出的是一幅继往开来蓬勃向上的历史画卷。     

爱心照亮学生成长的道路

<正>偶遇一名毕业多年的学生,他给我"清算"往日我的"罚过",并且说:"老师,您上课所讲的内容我记不住了,但您的言行却深深记在了我的脑海中。"这句话让我陷入了沉思。为人师者,到底要教给学生什么呢?只是为了单纯做一个知识传递者吗?现代社会物欲横流,信息多元化,而学生大部分黄金时间都在学校,教师在教书的同时要不忘育人。中学生是一块待雕磨的璞玉,教师是学生思想上一个重要的启蒙者。记得刚走上三尺讲台当班主任时,所     

完善知识管理促进中学教师专业成长

一、知识管理概述 教师专业成长包括教师的观念、知识、能力、专业态度、专业动机、自我专业发展需要和意识等不同的侧面。知识管理是其中核心的一环。     

"阳光教育":让学生的生命成长充满阳光

“为孩子的阳光人生奠基”是大连市旅顺经济开发区中心小学从建校开始一直秉承的办学宗旨。多年来,学校坚持“让学生的生命成长充满阳光,让教师的专业发展充满阳光,让学校的内涵发展充满阳光”的办学理念,围绕“阳光文化、阳光队伍、阳光课堂、阳光生活”四个系统工程,创建阳光校园文化,建设阳光教师队伍,构建阳光课程体系,丰富阳光校园生活,让“阳光教育”遍布校园,让学生的生命成长充满阳光,为学生的未来生活植入“阳光文化”的基因。     

刍议农村中学教师的专业成长

长期以来,教师的职责定位就是教书育人,然而,一所学校要可持续发展,和教师的专业成长密不可分。教师只有通过提高自身专业素养,提升自身理论水平,才能源源不断地为教书育人提供强劲的动力。在农村中学,对教师专业成长的认识几乎还是一片空白,只增教龄不增专业水平的现     

论阳光体育运动对学生成长成才的导引作用

通过体育运动,助于培养学生勇敢顽强、吃苦耐劳、坚持不懈、克服困难的思想作风,助于培养团结友爱、集体主义和爱国主义精神,助于培养机智灵活、沉着果断、谦虚谨慎等意志品质,学生保持积极健康向上的心理状态.运动可以增强社会交往能力,极开展体育运动有利于发展学生的组织能力、协调沟通能力和团队合作精神.     

中学教师专业成长的外力因素

课程改革推进迅速,促使教师从传统教学模式中走出来,由原来的知识占有者向学习活动组织者和促进者转变。角色的转变,对中学教师专业成长提出了新的挑战。教学的主渠道在课堂,教师决定课堂改革的走向,关键取决于教师的素质。实践证明,专业引领、同伴互助、与校外合作是促进中学教师专业成长的有效外力因素。     

作文修改应关注学生的精神成长

文章根据一个教学案例,指出学生的情感态度、思想境界决定了文章的立意,并从精神情怀和阳光视角两方面,指出作文修改应关注学生的精神成长。     

提升教育智慧 引领学生成长——北京市三帆中学教师专业发展的途径与实施

教师专业发展是当今国际教师教育改革的趋势,也是我国当前教育改革实践提出的一个具有重大理论和实践意义的课题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）明确指出：中国未来的发展、中华民族的伟大复兴,关键靠人才。人才的培养离不开教育,更离不开高素质的专业化的教师团队。就这个意义而言,教师专业发展与学生的发展、学校的可持续发展密切相关。     

艺术中学教师队伍建设刍议——以西宁市艺术实验中学为例

随着经济社会的快速发展和教育领域综合改革的进一步深化,美育在基础教育中的作用更加凸显,基础教育艺术学校发展呈现良好态势,但专业师资的缺乏和素养提升是制约中小学美育发展的瓶颈.西宁市艺术实验中学作为区域艺术中学,也存在教师专业素养和教育教学质量提升受限等问题,破解教师专业提升和队伍建设困局是当务之急.     

彼此收存阳光——我和一位学生的成长故事

我从教15年,一直担任班主任工作.送走一届又一届的毕业生,心中留存有很多孩子的故事.不时拾起,总心存温暖.     

“阳光成长”理念下教师专业个性化发展的研究

教师专业发展是一个过程,需要教师的自主实践反思,需要管理者的支持引领。“教师专业个性化发展能级指标”旨在为教师的专业成长搭一个阶梯。让教师在“阳光成长”的环境中得到更快、更好的发展。     

让阳光管理的班级成为学生精神的乐园

学校德育工作是塑造学生心灵的工作。教育的产品是学生,如果学生学业成绩不合格,教育的产品充其量是一个次品,但如果学生的思想不合格,那教育的产品将是一个可能对社会造成危害的危险品。班级是学校的基本教学单元,是教师特别是班主任提供教学和管理服务的重要场所。学生是班主任的首要工作对象,班级是班主任的第一现场。让自己的班级管理充满阳光的味道,使她成为学生成长的精神乐园。把班级成为乐园还给学生,是班主任工作之首。     

关注学生的精神成长

关注学生精神成长的教师更能教好书,受到精神成长关注的学生具有更健全的人格,更有利于其创造力的培养。     

班集体是学生精神生命的成长场

班集体是学生精神生命的成长场,它满足了学生成长中的多种心理需求,包括学习知识的需求、交往的需求、归属的需求、爱的需求、尊重的需求、成功的需求。开发整合班集体的教育资源,就会为每个学生精神生命成长提供足够丰富而个性的营养。     

让班主任成为学生成长的一缕阳光

班主任是班集体的组织者、领导者和教育管理者。班主任与学生朝夕相处,对学生的影响无时不在、无处不在,是学生健康成长的引路人,是学生美好心灵的塑造者。因而,创建优秀的班集体,培养品学兼优的学生,班主任要像春风一样能触动学生的心扉,像春雨一样能滋润学生的心田,像春光一样能温暖学生的心灵。     

“工匠精神”呼唤专业成长的自觉

<正>2016年3月,"工匠精神"首次出现在政府工作报告中。"工匠精神",是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精的精神理念,它不同于机械重复和故步自封。德国是世界上最具"工匠精神"的国家,"德国制造"享誉全球,高质量的背后是德国完备先进的教育体系和杰出的教育人才。我国科技部部长万钢指出:"工匠精神的培育首先是教育的结果,从教育抓