聚焦“案例式”教师培训

案例式培训是运用案例方法进行的一种培训活动。它是培训者围绕主题选择教材,组织相关的教学活动,是培训者与学员以教学活动为切入点,展开多向互动交流,进行理念与实践的思维碰撞,达成两方双赢结果的培训方式。与传统的专家讲座式的培训方式相比,它有着较为明显的特点:①"靶子"性。这种培训本身对教师来说是一个靶子,特别培训者执教的课例,学员亲身参与听课,或示范,或优存劣弃,     

广东省高中英语教师网络培训的有效性研究

在调研的基础上,通过定性和定量的研究方法对广东省高中英语教师网络培训的有效性进行研究,结果表明：网上培训具有规模大、资源共享、互动、自主等优点,但也存在着忽视不同层次学员最近发展区,内容不切合学员的实际需求,时间安排不够合理,学员对教学资源的互动远远多于与培训者的互动,对学员的评价更多的是关注量而非质,培训者的素质有待提高等问题。在网络培训中应关注学员的最近发展区,及时反馈,注重知识的内化和建构,激发学员的参与热情,加强对培训者的培训,从而提高培训的有效性。     

微培训下的中小学教师混合培训模式

微培训以"微"为主要表现形式,利用网络便捷地进行培训者与学员及学员间的交流互动;微培训关注教学小现象、小问题,通过微课程等方式增强教师培训实效性,实现线上与线下全新"混合式培训"模式。     

对中学数学教师专业知识需求的分析

新课程对中学数学教师专业知识结构提出了新的要求,本文采用问卷调查和访谈等方法,对我国部分地区的中学数学教师专业知识需求进行了调查。结果表明:青年教师对实践性知识和条件性知识需求较高,中年教师对条件性知识和本体性知识需求较高,老年教师对条件性知识有新的需求。应加强对数学教师各个环节的培训:在教师培训中,应加大教育理论知识的培训力度;根据不同教龄教师对专业知识的需求,确定培训内容,建立多样化的培训方式;建立高校与社会互动、培训者和被培训者互动的培训模式。     

"参与式培训"的活动过程和方法策略

参与式教师培训是指在参与的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观．余、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自已的工作实践。明确培训者和参训者的角色地位关系、形成培训环境建设策略、掌握活动过程设计及培训的方法策略是参与式教师培训得以成功运用的关键。     

构建专业化教师培训者队伍机制探讨

我国目前教师培训者队伍中直接承担教学任务的培训者具有很大的流变性,其专业缺失表现为:培训活动主体的对象感不强;缺乏对培训活动主体的学习需求分析和调查研究;缺乏培训活动组织方式的学习和研究。为此,应从规范和制度层面建立促进教师培训者专业水平提升的系列机制,包括教师培训者队伍的遴选机制、培养机制、聘用机制、评价机制和流动机制。其关键在于确立规范培训者资质的遴选机制和保持培训者队伍开放性的流动机制,在此基础上解决培训者资质问题和建立专业化的教师培训者队伍。     

远程培训中辅导教师的角色意识和素质要求

随着现代信息技术的迅速发展,远程培训逐步成为中小学教师学习新课程、新知识、新技能的重要途径。与传统的教师培训形式比,远程培训具有开放、快捷、个性化、互动共生的特点。远程培训的这些特点,确立了以学员为中心的地位,强调学员在学习过程中的主动性和自觉性。但是,这并不等于削弱了培训者(辅导教师)在教学中的地位和     

参与性校本培训模式的理性思考与实践探索

一、参与性校本培训模式理性思考 思考之一：校本培训不容忽视被培训者的主体性 现代教学理论强调教学要以学生为主体，把获取知识的主动权还给学生，进而从根本上改变学生在教学过程中消极、被动地位。同样，在校本培训过程中，教师也是培训活动中不可替代的主体。如果没有被培训者学习的积极性，没有被培训者在培训活动中的主动参与，整个活动就可能蜕变为“灌”“注”式，     

教师培训的教学特征分析与教学方式转型研究——基于30个培训课堂的教学行为分析

教师培训是培养教师的重要方式之一,然而通过文献分析和实证研究发现,教师培训的教学现状并不乐观。利用CTBAS教学行为分析框架等研究工具,从教学活动、师生互动、教学模式等三个方面呈现教师培训的教学现状,进而总结教学的主要特征。由此建议采用以下策略促进教师培训的教学方式转型:实施培训者培训——角色融合;更新教学理念——学员为本;变革教学方式——学教并重;增强师生合作——凝聚共同体。     

建构新教学模式 搞好新课程培训——兼谈《新课程中教师行为的变化》教学策略

几年来，履职晋级培训教材内容以理论教育为主。考试方式采用闭卷，与之相应，培训模式多为“理论轰炸”。课堂信息单向传递，培训者充当“二传手”、“录音机”，把到上级培训获得的信息“一丝不苟、点滴不漏”地传给学员。教师讲，突出重点，学员听，勾画重点，死记硬背上考场。     

互动式教师培训效果好

大多数教师在受教育期间的学习方式均以接受式为主,这种学习方式很自然地会被教师迁移到自己的教学工作中。我区作为第二批国家级新课程改革实验区,根据课程实施的要求,进行了各种各样的全员性的通识培训。实践证明,采用互动式的培训方式行之有效。互动式培训,即培训者与被培训者之间多向参与式的学习活动。在为期一个月的浙江省小学数学骨干教师省级培训中,培训是这样展开的:1.共同制定培训计划,感受自主学习。从“这次培训你们想学哪些内容”开始,让学员以自己的工作和正在研究的课题为基础,提出各自的需求和建议,并将学员的建议进行分析…     

“国培计划”高中生物骨干教师研修项目培训方案的设计与实践

“国培计划”是由教育部、财政部组织实施的、旨在提升中小学教师整体素质的专项培训活动。针对“国培计划”高中生物骨干教师培训项目,从研修目标的构建、课程内容的设置、研修方式与培训机制的创新以及培训效果的评估方面对培训方案的设计进行探索。通过项目的实施,达到了帮助学员更新知识观念、改进教学方法、提高科研能力与拓展实验技能的目的,同时起到了示范培训模式的作用,对培训者和被培训者均有参考价值和实用意义。     

不妨为教师培训上道“自助餐”

一到暑假,各地中小学教师的培训活动就多了起来,比如学科培训、班主任培训、信息技术培训、普通话培训……培训内容丰富、场面壮观。在培训方式上,培训者照本宣科,将应试教育下的课堂教学模式又“复制”到教师培训中来,“我说你听,我讲你记”,这种“填鸭式”的培训方法,使教师培训变成了“教师被训”。在培训内容上,培训者依旧重复着“昨日的故事”,老生常谈,缺乏新意,     

英语教师作坊式培训模式研究

作坊式培训是一种互动式研修模式,这种培训模式能够加强培训者与参训者之间的交流与合作,鼓励学员参与互动,在做中学、学中做,在亲历过程中体验教学,分享知识与经验,共同解决实际问题,提升英语教师的学科教学能力。     

探索“两动两思”模式提高农村师资培训质量

实现师资质量的提高，关键在于提高占中国教师重要比例的农村教育师资质量。如何针对农村教师的实际和特点组织培训，以提高培训的针对性和实效性很显然已成为广大培训者需要研究的一个重大课题。“两动两思”教师培训模式是我们在农村教师培训过程中，以强化动机理论和建构主义学习理论为依据，以任务驱动与学员互动结合为平台，通过反思实践智慧、改进教师的教学行为，最终促进农村教师专业化发展为目的的培训模式的探索。     

学员是丰富的培训资源

中小学教师培训者应如何围绕新课程开展教师培训?在教学实践中,我的体会是:首先要转变培训观念,要认识到学员是丰富的培训资源。1.要从观念上认识到学员的资源价值。已往的教师继续教育多采用满堂灌的形式,培训者是培训主体,学员基本上处于被动学习的状态,学习的主动性、积极性不高。新课程背景下的教师继续教育,要充分认识到学员既是受训者、学习者,也是课程的主人,是培训内容的主动创造者,是非常丰富的培训资源。2.引导学员利用好自身资源。在培训中除了为学员提供丰富的材料外,还要重视引导学员从自身的经验出发,创造、设计课程,促使学员…     

互动式综合研修:培训者培训方式的思考

互动式综合研修是学员自主参与的研训一体的培训者培训方式，它是以问题为冲心，让学员在课程理念的引领下，带着各自的困惑与问题深入到不同的研修学校，通过听课、看课，与学校的管理者、教师、学生以及学生家长直接的交流、对话，发现问题、思考问题、诊断问题，创造性的解决问题。互动既指学员之间的协作交流，也指课题组组员之间的对话交流。综合既指研修内容，是包括课程理念、课堂、教师校本培训等各个培训要素与环节的全方位考察与研究，也指研修方法，是融任务驱动、主题组合、现场诊断、案例教学、参与分享为一体的培训方式。     

关于中小学班主任网络培训的几点启示

本文通过培训方式、培训者和参训学员三方面对连云港地区的中小学班主任网络培训工作进行了总结,认为培训取得实效的关磋是选择周密合理的培训方式;选拔兢兢业业的培训者和培养积极向上的参训学员。     

教师培训的一种有效方式——学员与基地学校老师同课异构

教师培训本质上是促使教师主动学习。因此有效的教师培训一定是学员具有主动学习的愿望,具有努力提升自己的期望。作为培训者,首要任务便是调动学员的积极性,调动积极性的最好办法莫过于让学员参与培训。但是,出于各种各样的客观原因,部分培训专家的专题报告,学员的参与度还不是很高。鉴于此,我们尝试了让学员与基地学校教师进行同课异构活动。经过几年的实践探索,我们取得了令人满意的效果。     

远程培训中辅导教师的角色意识和素质要求

随着现代信息技术的迅速发展,远程培训逐步成为中小学教师学习新课程、新知识、新技能的重要途径。与传统的教师培训形式比,远程培训具有开放、快捷、个性化、互动共生的特点。远程培训的这些特点,确立了以学员为中心的地位,强调学员在学习过程中的主动性和自觉性。但是,这并不等于削弱了培训者（辅导教师）在教学中的地位和作用,相反,这种地位和作用显得更加突出和重要。那么,面对新的培训形式、新的培训任务和新的培训手段,辅导教师应该树立哪些角色意识,应该具备哪些方面的素质呢？