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校本研修是为了改进学校的教育教学,提升教师的综合素养,强化校本研修的作用,对提升学校教育教学质量尤为关键。而当下很多学校现有的教师校本研修多是零散的、局部的、碎片化的,没有形成一定体系。琢玉式校本研修模式是深圳市坪山区中山中学基于学校实际而自主探寻的一条校本研修之路,能够有效地将学校的办学思想体系、教师的专业发展、学生的核心素养提升进行有机整合,形成"五匠"价值追求、"四环节八项目"操作模式、"四化"策略的校本研修模式,旨在使学校的校本研修有统一的价值追求、可行的操作模式、系统的研修策略,并为学校校本研修提供可借鉴的参考路径。 相似文献
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目前,中小学教研活动中比重最大的还是"听布置,执行具体事务",与核心工作"教学研究"相比,"管"的色彩似乎偏浓,现有的学校教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体,教研活动过程中"问题意识差,交流对话少",教师缺乏真正的合作学习。浙江宁波奉化教师进修学校对此问题进行有益探索,提出了"基于现场的校本研修模式"。 相似文献
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在推进新课程改革的过程中,提高校本教研的效益,不断探索新的校本教研形式,是很多学校提高教学质量的重要举措。"主题式"五环跨校研修围绕"主题"开展系列教学研究活动,通过"独立备课、集体磨课、抽签上课、评课议课、人人上课"五个环节层层推进,成为校际间联合教研的全新方式。 相似文献
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校本研修是教师发展的重要方式,但存在以下问题:缺乏明晰的教师发展的价值愿景,缺乏系统性机制,培训内容缺少教师的质性改变,忽视教师自主发展。因此需要实施组织化的校本研修,形成学校教师团队共同的发展愿景,构建体系化的制度与机制,注重校本研修的系统性,使校本研修实现学校的引领发展与组织化、体系化发展。 相似文献
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立足“本土化”的校本研修的实践与探索 总被引:1,自引:0,他引:1
校本研修是新课改实践中的一个热点问题。然而现在不少学校的校本研修已经走进了"高原期,"看上去轰轰烈烈,但教师却很少有主动的、自觉的研究行为。如何冲出这个怪圈,邱隘实验小学根据学校自身的特点与教师现状,创设了"问题——设计——行动——反思"研修总模式,立足"教师反思、同伴互动、专家引领"三个层面运作,用活"课题研究、课例研究、网络沙龙、阵地建设、校际交流"五种载体,注重研究过程中基本操作模式的提炼,以制度、教师可以看见的自我发展促使研修深入。 相似文献
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通过对目前中小学教师在校本研修过程中,面临时间和空间拓展、同伴互助、专家引领等困惑的研究,进一步阐述了校本研修在国内开展的现状表现,并分析了造成这些现状的深层次原因,从而提出解决校本研修存在问题的合理对策。 相似文献
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本文以参加“国培计划(2011)——高中数学骨干教师集中培训与校本研修一体化项目”的73个校本研修团队为研究对象,运用内容分析法、视频案例分析法、统计分析法等研究方法,对6个优秀校本研修团队和67个其他校本研修团队共803名高中数学骨干教师在教师实践性知识与教学实践行为改进两个维度上的差异进行了研究,并总结出了优秀校本研修团队的三个特征,为进一步开展远程校本研修培育优秀团队提供了一定的实证研究基础. 相似文献
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后疫情时代,普通高中“大课式云教学”移动研修的实践可以从以学定教下的“课前设计”实施、共情体验下的“课中检验”实施和问题解决下的“课后研学”实施三方面展开,以促进校本研修的多元化开展。 相似文献
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刘金华 《大连教育学院学报》2008,24(3):30-31
校本研修在实践中面临着校长自主性和教师主动性不强、教育资源配置不均衡、专业引领程度不高等问题。应结合实践探讨树立校长第一责任人的意识、抓两头带中间、以网络为支撑和专业发展学校等方法,以期促进校本研修工作的开展,促进教师的专业发展。 相似文献
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综观我校语文学科教师的课堂教学实践的种种情况,我们认为解决当前问题当务之急是优化教学方式,变革学习方式。于是,实施开展基于文本解读,以“课堂练习设计与优化”为主打项目,助推教师学科素养提升的语文学科校本研修工作拉开序幕。文章就校本研修“寻练”实践,即就“潜心学习求积淀、精心研磨谋策略、精密组织促优化、寻练研修促提升”展开阐述。 相似文献
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施彩芬 《宁波教育学院学报》2014,(2):35-36
校本研修的组织实施是促进教师专业发展的重要途径之一,只有注重研修方式的多样性、强化教师专业的实践性、突显校本研修的个体性、提高研修考核的实效性,才能充分发挥教师学习的主动性,提高他们的可持续发展能力。 相似文献
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刘梅雪 《大连教育学院学报》2007,23(2):11-12
目前中小学在开展校本研修中,存在着重视不够、流于形式、难以发挥先导作用、教师负担加重等问题。这些问题的存在直接阻碍教师专业发展,必须采取有效的对策,以完善校本研修工作机制。 相似文献
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校本研修是教师专业发展的有效途径,已成为教师培训的常态,要保持校本研修的"有效性",才能达到促进教师专业发展的效果。开展有效校本研修,必须落实以校长为主导、以教师为主体、以学校为主阵地;必须通过教师个人的自我反思、教师团队的同伴互助和研究人员的专业引领;必须遵循针对性、自主性、灵活性的基本原则;必须具有校本学习、校本教研、校本科研三个维度的物质支撑。 相似文献