核心素养培育的项目式综合实践活动课程建设——以南宁市南湖小学“阅读+”校本课程下项目式综合实践活动为例

建设在项目式学习基础上的项目式综合实践活动课程,是融合活动、环境、评价为一体的,指向深度学习的项目式学习活动课程。它是综合实践活动和研究性学习的发展,是激发学生潜能和兴趣、促进学生学习意识形成和渗透的过程,主要以项目式活动为课程实施平台,以综合性实践为课程实施基本途径,以研究性学习为课程主要实施策略,开展课程的建设与实施。     

师范类专业认证背景下高校课程项目式学习教学改革探究——以“课程与教学论”为例

我国师范类专业认证提出的“学生中心、产出导向、持续改进”基本理念成为高校师范类专业课程教学改革的指导思想。项目式学习体现了师范类专业认证的基本理念，是师范类专业认证基本理念走向实践的有效途径。“课程与教学论”课程开展项目式学习教学改革，主要在四个方面做了实践探索：根据毕业要求，确定课程目标；设计项目，整合教学内容；创建条件，保障项目实施；实施表现性评价考核方式。     

创生取向下小学综合实践项目式学习课程实施研究

项目式学习理念下，综合实践活动课程实施以创生取向为主具有诸多优势，在实施过程中遵循一定的原则，能够让相应的综合实践活动课程实施策略有效落地，达成核心知识重组创生与面对生活解决新问题的能力创生，让学习真实发生，让核心素养切实发展。     

项目式教学在广告文案写作课程中的创新与实践

在《广告文案写作》课程中开展项目式教学,培养学生广告文案写作实践能力的同时,促进学生自主学习、创新实践、团队协作能力提高.教学中,要首先明确课程地位及培养目标,针对课程目标引入可操作的广告项目,围绕项目实施做好实践教学和理论教学内容与环节的设计.项目式、案例式、团队式、针对性辅导是开展项目式教学的有效方法,N+2评价体系建立,是从考核制度上引导学生积极参与项目实践.提高教师指导实践能力,为学生出具工作证明、实施奖励措施,实行小班授课,开设网络课堂等的做法,会进一步提升教学效果与质量.     

基于项目式学习的小学高年级综合实践实施策略研究

项目式学习打破了学科界限，强调学科统整性。项目式学习和综合实践活动理念高度一致，为项目式推进综合实践活动提供了理论支撑。文章从综合实践活动课程实践出发，讨论项目式学习推进综合实践活动的方法与过程。     

项目式学习在高中地理教学中的实践与思考——以广州市第二中学校园内涝研究为例

项目式学习强调解决现实问题,高中地理课程理念强调创新地理学科核心素养的学习方式,在高中地理教学中实施项目式学习有利于落实地理学科核心素养的培养。文章阐述了高中地理教学开展项目式学习的必要性,并以广州市第二中学校园内涝研究为例进行项目式学习实践,最后提出了高中地理教学中实施项目式学习的思考。     

项目式教学实践与学习软件工程课程感想

企业对计算机专业人才的需求与高校教育的培养模式存在较大差距,针对传统教学的不足,结合项目式教学的特点,从电子工艺技术课程开展项目教学法的实践和学习软件工程课程感想入手,结合具体案例阐述了在电子工艺技术课程教学中实施项目教学的方法,对高校实施软件工程课程项目式教学提出设想和建议。经教学实践证明,项目式教学能明显提高学生的学习兴趣和动手能力。     

综合与实践：数学新课标中的项目式学习

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，综合与实践部分要培养学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决实际问题的能力，并且在第四学段可以采用项目式学习方式实施课程教学。研究认为，项目式学习可以通过主题选取、任务设计、成果展示和评价与反思来实施。为更好地实施项目式学习，教师要设置合理的驱动型问题、构建师生学习“共同体”、把握好项目式学习与传统教学的关系、注重多维度多方式的考核与评价。     

构建指向中国学生发展核心素养的项目式学习标准模型

项目式学习是教育理念革新的载体，应该与中国教育实践相结合。指向中国学生发展核心素养的项目式学习聚焦深度学习与全面育人的核心价值，关注教学实践与课程标准之间的联结。本研究以中国教育改革为经，以美国巴克教育研究所的项目式学习“金标准”为纬，依据课程发展阶段理论，从项目式学习的设计、实施和评价三个层面构建了适用于中国教育情境的项目式学习“三六标准”模型：设计六要素（问题驱动、持续探究、学生参与、学科融合、产品导向和评价引领）、实施六要素（聚焦课标、建构文化、项目管理、搭建支架、评估学习和复盘反思）和评价六要素（知识度、真实度、实践度、协作度、参与度和感知度），以期为中国教师开展高质量项目式学习提供借鉴思路。     

动态技术环境下基于数学多元表征的项目式学习研究

数学多元表征的价值是为学生提供多个理解数学问题的角度，用不同的表征形式引导学生发现数学问题的本质，提升学生的数学核心素养.新课标倡导采取项目式学习方式开展综合实践活动，而动态技术环境下的项目式学习形式，为多元表征的实现提供了技术与实践的平台.通过建构动态技术环境下基于数学多元表征的项目式学习模型，设计项目式学习的实施流程，明确学生的心理表征过程，促进渗透多元表征的项目式学习走向现实.     

中职《计算机应用基础》课程的项目化开发

以项目课程黏合知识论为指导,开发中职《计算机应用基础》课程。依据教学大纲,以信息技术应用为主线,组织课程内容;采取循环式、分段式、对应式设计学习项目;巧设实践问题,以完整的任务实施过程组织学习内容。     

项目式教学在程序设计课程中的研究与实践

企业对计算机专业人才的需求与高校教育的培养模式存在较大差距,针对传统教学的不足,结合项目式教学的特点,从程序设计课程开展项目教学法的实践入手,结合具体案例阐述了在程序设计课程教学中实施项目教学的方法,经教学实践证明,项目式教学能明显提高学生的学习兴趣和动手能力.     

基于CDIO工程教育理念的.NET程序设计课程教学实践

针对.NET程序设计课程实践性强的特点,借鉴CDIO工程教育理念,进行".NET程序设计课程"教学改革实践。通过完善教学大纲及内容,采用多样化课堂教学,设计"多层式递进式"实验项目,实施基于CDIO的考核评价模式等一系列改革,激发学生主动学习兴趣,培养学生项目合作精神,提升学生实践能力和创新能力。     

大概念视角下初中劳动课程项目式学习设计与实践研究

基于大概念视角实践初中劳动课程项目式学习,有利于推进初中劳动课程、提升学生劳动素养。对此,首先,明确大概念对初中劳动课程的重要意义;其次,梳理初中劳动课程所涉及的大概念;最后,提出基于大概念开展初中劳动课程项目式学习设计与实施的相关模型与基本路径。通过研究,为帮助一线初中劳动教师围绕大概念开展劳动课程项目式教学,提供借鉴与参考。     

依托项目课程开发 促进教师专业成长

项目式学习最大的特征是没有指定教材,没有教案模板。实施项目式学习只有真实的问题和明确的解决问题的目标,过程充满了不确定性,这对教师是最大的挑战。"宁夏在地风物课程"从研发到实施都是一场真实的项目式学习,在学习与教育实践的双重需求下,唤醒了教师专业成长的内在动力。     

信息技术环境下国家课程项目式学习设计与实施——以深圳市南山区十二所试验学校为例

随着新时代对人才发展的需要,各国开始推动不同程度的育人方式的变革.近几年来,我国也大力推进基础教育阶段教与学方式的转变,强调信息技术环境下有效教与学方式的常态化开展.基于此背景,文章探索信息技术环境下项目式学习与中小学国家课程的融合方式,分析信息技术环境下国家课程项目式学习的现状,并阐述了国家课程项目式学习的设计和实施流程,以期为其他地区中小学教师开展项目式学习提供借鉴与参考.     

基于项目式学习的小学心理健康教育课程建设与实施模式

以小学生和教师为研究对象,主要用实证研究的方法,立足小学生心理健康教育课程实践经验,在心理学和教育学理论基础上,设计“双线”课程目标和项目载体,结合项目式学习方式设计“自学活动”“项目学习活动”和“反馈与展示活动”三种课型。通过课程目标、内容、方法整体推进,旨在探索基于项目式学习的小学心理健康教育课程建设与实施模式,尝试解决小学心理课程实施中存在的问题和进行心理课程建设的创新,提升心理课程的效果。实践发现,课程能够有效引导学习者开展深度学习,并且对学习保持持久而浓厚的兴趣。     

苏州园林背景下的数学项目式学习课程实践——以“探秘圆拱门”为例

以苏州园林为背景开展数学项目式学习课程,促进学生核心素养的发展,实现实践育人的理念.文章阐述以“探秘圆拱门”为主题开展的项目式学习,主张教师依据课程标准选择驱动性任务,融合跨学科内容,制定项目研究方案、设计测量方案和工具,提出个性化的解决方案.通过课程实践,渗透文化育人理念,发展学生的实践能力和综合素养.     

项目式教学在植物学实验课程中的应用——以青稞核型分析方法为例

以青稞核型分析方法为例，在植物学实验中引入项目式教学，从项目设置、项目实施、项目交流讨论及项目延伸四个方面构建植物学实验课程项目式教学模式.教学实践表明，项目式教学能有效激发学生内在学习动机，学生的动手能力和创新思维明显增强，提出问题、分析问题及解决问题的综合能力显著提升，从而有效提高了植物学实验教学质量.     

基于项目式学习的跨学科融合校本课程设计——以“走进身边的古树”为例

随着教学实践探索的深入,跨学科课程融合和的项目式学习的复杂性、困难性不断突显。文章以“走进身边的古树”为例,论述基于项目式学习的跨学科融合校本课程设计,就项目式学习的课程目标、课程内容、实施途径等进行探讨,同时指出要保障项目式学习的顺利开展,必须有相应的秩序保障、合理的课程内容和丰富的资源平台。