《设施蔬菜栽培学》优质课程建设的体会与思考

《设施蔬菜栽培学》是设施农业科学与工程专业的一门专业必修课,为了适应社会对人才培养的需求,提高本科教学质量,《设施蔬菜栽培学》优质课程建设应优化调整课程体系,恰当选择并及时更新教学内容,充分利用现代化教学,加强实践教学,从而提高教学效果.     

园艺专业蔬菜栽培学教学改革初探

蔬菜栽培学是园艺专业的一门专业必修课程,结合宁夏蔬菜产业发展,立足培养博精专人才,进行蔬菜栽培学课程改革势在必行。应依托教学实训基地,通过实施本科生导师制、建立创新平台、优化教学内容和改革教学方法,强化实践教学,构建蔬菜栽培学的实践教学模式。     

《蔬菜栽培学》教学方法的探索

《蔬菜栽培学》是农业学校园艺专业或蔬菜专业的一门主干专业课。由于学生对学习专业课的认识不足以及课程特性、内容庞杂等原因，影响到教学的实际效果，任课教师要通过改进教学方法来加以解决。     

沈阳农业大学设施园艺团队

<正>沈阳农业大学设施园艺团队是我国首批设立的设施园艺学博士点学科及教育部建立的设施园艺重点实验室的支撑团队,是国家级教学团队、辽宁省科技创新团队。团队始建于上世纪50年代,是我国最早从事设施园艺的教学与研究团队之一,也是最早从事日光温室蔬菜栽培的教学与研究的团队。在日光温室结构设计、环境调控、蔬菜栽培基础理论及技术、亚逆境生育障碍调     

“项目教学法”在农科专业民族班栽培类课程中的应用——以蔬菜栽培学为例

在西藏大学农牧学院园艺本科专业民族班蔬菜栽培学课程中开展了"项目教学法"应用探索。结果显示:该教学法能使大部分学生在掌握蔬菜栽培基本理论知识的基础上,有效提升蔬菜栽培实践操作技能;且在一定程度上促进了学生写作水平、交流表达能力的提升,强化了对团队合作精神的认识。该教学法是值得在农科类专业民族班栽培类课程中推广应用的教学方法。     

民办高校转型期园艺专业课程改革与探索——以《蔬菜栽培学》课程实验教学改革为例

本文分析了民办高校转型期园艺专业课程实践教学体系的特点,以《蔬菜栽培学》课程实验教学改革为例,介绍了该课程体系和实验课程的改革内容,为其他植物生产类课程改革提供参考。     

农业高校大学语文课程的耕读教育价值及实现路径

农业高校开展耕读教育是传承中华优秀传统文化、强化劳动教育、促进学生德智体美劳全面发展、培养更多知农爱农人才的重要途径。文章通过课程育人视角梳理农业高校耕读教育中存在的问题,以课程服务人才培养为切入口,分析探索大学语文课程服务耕读教育的功能价值以及实现路径,为提升知农爱农新型人才培养能力和质量提供借鉴参考。     

蔬菜栽培实践教学体系的建设与完善

在应用型、复合型专业人才培养过程中,实践教学是极为重要的教学环节。深入剖析了甘肃农业大学蔬菜栽培学实践教学中存在的主要问题,结合精品课程建设,对蔬菜栽培学实践教学进行改革与完善,提出了提高该门课程实践教学质量及效果的措施,即优化实践教学内容,建设多种模式实习基地,参与"联村联户"实践行动,加强综合性、设计性实验的开展,实现教学-科研互促互补,提高实践教学重要性的认识及规范实践教学管理和考核等。进一步完善该门课程实验实践教学体系,提高学生动手操作能力和创新意识。     

《园艺植物栽培学》课程教学研究与实践

我国目前的高等教育对各学科专业进行了结构调整,系列课程也进行了相应的整合。《园艺植物栽培学》作为合并后园艺专业的核心课程之一,是由原来的果树栽培学、蔬菜栽培学和花卉栽培学三门课程合并而成。本文对这门课程的教学进行了探讨、研究与实践,取得了一定的成效。主要是构建了较为完善的、有机的《园艺植物栽培学》课程教学内容体系,强化了学生应用能力的培养和训练,改革了传统的教学方法和手段,提高了学生的学习兴趣和教学效果,从而提高了园艺专业的人才培养质量。     

高职“设施园艺学”课程标准

<正>“设施园艺学”是高职设施农业与装备及园艺技术专业必修的一门职业基础课程,本课程理论和实践教学相结合,根据设施农业及园艺技术行业、企业发展需求和设施农业生产过程中岗位工作任务所需要的理论知识、技能和素质要求,确定教学内容,使理论与实践实现统一,达到课程的知识目标、能力目标和素质目标。课程考核分为过程考核与理论考试。1前言1.1课程性质“设施园艺学”是高职设施农业与装备专业必修的一门职业基础课。其对应的岗位是设施农业生产及管理岗     

乡村振兴战略背景下园艺专业主干课程教学改革和思考——以《蔬菜栽培学》为例

在农业农村蓬勃发展和乡村振兴战略实施的大背景下,《蔬菜栽培学》的教学理念、教学内容和教学方法应该与社会和时代发展相融合,才能培养出适应现代园艺产业发展趋势和需求的人才。     

提高蔬菜栽培学实践教学质量的探索与实践

实践教学是应用型、复合型专业人才培养过程中极为重要的教学环节。本文深入剖析了甘肃农业大学蔬菜栽培学实践教学中存在的主要问题,结合精品课程的建设,对蔬菜栽培学实践教学进行了改革与完善,提出了提高该门课程实践教学质量及效果的措施,即优化实践教学内容,建设多种模式实习基地,参与“联村联户”实践行动,加强综合性、设计性试验的开展,实现教学-科研互促互补,提高实践教学重要性的认识及规范实践教学管理和考核等。进一步完善了该门课程实验实践教学体系,提高了学生动手操作能力和创新意识。     

园艺

正专业解读园艺主要是教会人们如何对果树、蔬菜、花卉及观赏树木等园艺作物进行生产、栽培与繁育、育种、经营、管理及庭园绿化设计与施工的一门技术。学习内容园艺专业的主要培养方向有观赏园艺、花卉与景观设计等。根据培养方向的不同,各校开设的课程也有所差异,其中核心课程有植物学、生物化学、生态学、园艺植物育种学、果树栽培学、蔬菜栽培学、花卉栽培学、观赏树木学等等。     

网络资源在中职《蔬菜栽培技术》课程中的应用

网络资源具有存储数字化、表现形式多样化、数量大及传播方式动态性等特点,对《蔬菜栽培技术》课程教学具有巨大的促进作用。文章对《蔬菜栽培技术》课程可利用的网络资源进行了分析,指出了利用网络资源应注意的问题,探讨了网络资源在蔬菜栽培技术课程的应用。     

“玩学融通”理念下学校综合实践活动特色课程群的建构

南京市雨花外国语小学的课程理念是"玩学融通",旨在让学生玩中爱学,玩中慧学,玩中恒学。基于"玩学融通"的理念,学校建构了基础性课程、整合性课程和选择性课程,同时通过全员参与、常态实施、多元评价等方式,保证课程的有效实施。     

新时期《蔬菜栽培学》课程教学方法改革与探索

针对新时期农科类专业大学生学习心理特点,蔬菜栽培学课程的理论与实践教学应从多个教学环节抓起,改进教学方法与手段,发挥学生主体性,教学手段多样化,激发和调动学生的学习积极性,增强教学效果.     

蔬菜栽培学实践性教学模式的创新与实践

蔬菜栽培学实践教学是园艺专业教学过程中的重要环节.从基地建设、实习内容创新、实习方式与方法创新,叙述了蔬菜栽培学实践性教学模式的创新.对培养大学生实践技能和创新能力具有重要作用.     

基于MOOC的“无土栽培学”教学改革思考

MOOC是依靠计算机和网络信息技术进行大规模和开放式网络教学的一种具有完整知识结构的现代化课程模式,具有主题鲜明、制作新颖、传播范围广、优质教学资源丰富等特点。MOOC对无土栽培学传统教育理念和教学方式的改革发起了新的挑战,同时也带来了更多机遇。文章在分析"无土栽培学"课程教学现状的基础上,探讨基于MOOC的"无土栽培学"教学改革的意义及具体思路,以达到提升教学质量和学生学习效率,从而更好地培养设施农业专业人才的目的。     

"农业昆虫学"教学与实践模式的探索

"农业昆虫学"是一门重要的农业专业课程,对保护农业生产具有重要实践意义,它也是一门农业生产实践性极强的课程,需要实践的感观和感知等经历,才能更好地掌握、全面领会.由于目前大部分学生没有农业生产实践的经历,学习过程中出现许多疑惑、困难等.为减少或克服学生对"农业昆虫学"课程的厌学、怕学等畏难程度或心理,提高该课程实际教学...     

高职蔬菜栽培课程考试模式改革研究

本文分析蔬菜栽培课程的特点，强调蔬菜栽培考试方式改革的必要性和实施效果。