高中物理复习课的情境创设探讨——以“牛顿运动定律”复习为例

牛顿运动定律复习课的设计基于一个真实情境、一个核心问题,通过创设情境,提出环环相扣的系列问题,对牛顿运动定律的主要内容、典型问题和解决问题的方法进行复习。     

创设教学情境 激活课堂思维 发展核心素养——以高中物理“超重与失重”教学为例

培养学生的核心素养需要创设各种各样的教学情境,笔者以人教版高中物理必修1"超重与失重"教学为例,提出了六种创设情境的途径和策略,为如何在核心素养背景下创设教学情境进行有益的探索与尝试。     

巧用情境培养学生核心素养的教学设计——以“动物的运动”为例

以“动物的运动”为例,通过创设“运动会”情境,设置多种活动,引导学生完成“运动的方式”“运动的基础”和“运动的实现”的学习,运用模型、实验、体验等多种方法突破重难点,营造积极、活力的课堂氛围,完善知识网络的构建,加强核心概念的理解,真正实现以学生为主体、落实核心素养的课堂目标。     

基于核心素养 构建问题系统——以“直线与椭圆的关系”复习课为例

通过构建问题系统,通过对主线问题的不断变化,引导学生挖掘问题的本质。在解决问题的过程中,体会数形结合思想、转化归纳思想的应用,在具体问题的分析过程中,落实逻辑推理素养的培养;在运算求解的过程中,落实数学运算素养的培养;借助典型数学问题模型,实现直观想象和数学抽象素养的提升。     

依托生活化情境，提升化学教学——以探究氧化铝的性质实验为例

新课程改革以学生主体性学习和探究为切入点,改变以往按部就班讲教材的模式,通过进行多种化学生活化教学情境创设,既能够激发学生的情感,又能够增强学生主动获得化学方法、经验和知识的能力,促进学生运用生活资源进行化学实践活动的开展,强化学生的探究意识,转变学生学习方式,促进学生创新能力的发展。     

创设情境落实核心素养的概念课教学初探——以“电动势”的教学设计为例

落实物理学科核心素养是物理课堂教学中一个亟待解决的难题,抓牢关键点——创设情境,有利于学生从经验性常识向物理概念的转变;也有利于学生在创设的情境活动中真切感受科学探究的过程,提升对科学本质的认识,提高科学探究的能力。最重要的是,通过创设情境让学生把所学的物理概念灵活地应用到生活中去,解释或解决生活中遇到的实际问题,从而有效地落实物理学科的核心素养。     

在真实问题解决中建立电化学思维模型——以“探秘锂离子电池”复习课为例

以真实复杂的锂离子电池生产过程为情境,设计实施基于电化学思维模型建构的复习课结合课堂教学反思了真实问题情境推动课堂教学的价值、关键及教学策略.     

在真实问题解决中建立电化学思维模型——以"探秘锂离子电池"复习课为例

以真实复杂的锂离子电池生产过程为情境,设计实施基于电化学思维模型建构的复习课.结合课堂教学反思了真实问题情境推动课堂教学的价值、关键及教学策略.     

创设多元情境 发展核心素养——以“细胞器之间的分工合作”复习课为例

以“细胞器之间的分工合作”一轮复习教学为例,基于发展学生关键能力和核心素养,探讨课前预习和课堂学习环节创设多元情境的策略。     

创设实验情境 提升核心素养——以“力的分解”为例

着眼于物理学科核心素养的培育视角,针对中学物理"力的分解",教师应精心组织教学内容,优化教学设计,根据学生的认知特点和心理体验创设生活化的实验情境,融合真实情境问题,促使学生合作探究、深度学习,通过实验和理论探究,引导学生多角度思考,增强基于证据进行科学推理、科学论证的意识,让学生经历力的分解概念的建立和分解规律的发现过程,形成物理观念,培养学生实际应用能力,发展科学思维,提升核心素养。     

优化教学策略 提升核心素养——以《市场配置资源》为例

学生核心素养强调学生跨学科的综合能力,强调知识、能力和态度的综合。学生核心素养的养成必须依托学科核心素养。在思想政治课堂中培养学生政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等核心素养已成为思想政治教师集体面对的一个课题。同时教师素养的提升是发展学生核心素养的重要保证,而教师教学策略的优化是教师素养提升的彰显。     

“以境激问 以问导学” 让复习课更精彩——以“压强”复习为例

以初中物理复习课为背景,选择“压强”内容的复习为例,指出教师应当通过创设真实生活或实验情境,巧妙设计问题以激发学生学习兴趣、引发学生深度思考,为物理复习提供参考,以期培养和提升学生的物理学科核心素养。     

“素养为本”的高三化学复习课教学例析——以“化学平衡”复习课为例

本文以复习“化学平衡”为例,阐述一次成功的“素养为本”的高三化学复习教学实践：从化学平衡的本源性问题出发,围绕教学内容和化学学科核心素养设计问题链,以实验问题、工业生产问题、高考真题为情境,帮助学生建立解决化学平衡移动和确定工业投料比等问题的思维模型,从而实现学生化学学科核心素养的发展。     

基于真实情境发展学生化学观念与科学态度的单元复习——以“质量守恒定律”复习课的教学为例

以载人飞船升空创设真实情境,从航天器升空的推进剂、空间站中氧气来源两个问题出发,将质量守恒定律相关知识进行串联整合,引导学生经历真实的探究过程,发展学生化学观念与科学态度。     

核心素养导向下渗透物理情境的教学设计——以“电容器的电容”为例

物理观念和思维用于分析、解决生产生活中的问题,学生在解决问题中进一步提高探究能力、增强实践意识,促进物理学科核心素养的形成。文章以“电容器的电容”教学设计为例,通过创设情境挖掘电容器的功能和结构特征,引领学生从直观的物理事实到形象的物理情境,建立抽象的物理概念,形成科学认知的完整过程。     

创设情境在低年级数学课堂中的应用——以《2～5的分与合》一课教学为例

小学低年级学生的思维特点和认知规律,决定了其离不开兴趣的调动和好奇心的激发。创设生动有趣的情境,不仅可以调动学生学习的积极性,帮助学生更快地融入课堂,也能让学生在解决问题的过程中提升数学核心素养。     

以问题驱动学生思维,在情境中培养核心素养——以“指数函数的图像和性质”为例

随着时代不断发展,社会对人才也提出了新的要求,教学目标导向正从初始的“双基”变为如今的“核心素养”。针对如何在实际课堂中实践有关数学“核心素养”培养的问题,提出问题情境驱动的方式,希望能给相关教育工作者带来启示。