教学本质问题探讨

教学本质问题探讨董大明关于教学本质问题，学术界观点纷呈而突破甚少。究其主要原因，在于既没有共同的“本质”标准，又缺乏充分的理论概括。这确实值得我们认真反思。国内外关于教学本质的一些界说，是对教学的质的规定性或质与质之间单向联系的把握。还是关于教学本质...     

从教学中某些要素间本质联系的历史演化看教学规律的发展变化

教学过程各要素间的本质联系是错综复杂、多种多样的,但其中有些是最基本的,譬如,传授知识与发展智力间的本质联系、教与学之间的本质联系、直接经验与间接经验的本质联系等等。这些基本的本质联系,就构成了教学过程的若干基本规律。但是,这些基本的本质联系,并不象惯常所理解的那样是固定不变的,而是随着社会条件和教     

唯物辩证法在高中数学教学中的渗透

客观世界是相互联系着的充满矛盾斗争的统一体,事物的变化发展遵循着辩证法的规律.作为反映数量关系和空间形式的学科,数学与唯物辩证法之间有着内在的本质联系.恩格斯曾指出:"数学是辩证的辅助工具和表现方式".[1]这意味着,数学除了自身知识和思想方法外,还体现了丰富的唯物辩证法内涵.马克思主义哲学中的唯物辩证法以联系观和发展观为总特征,包含三个基本规律,即对立统一规律、质量互变规律和辩证否定规律.这些规律从不同方面揭示了事物内部和事物之间最普遍的本质联系和发展的实质、状态及趋势.因此,唯物辩证法是一切实践的理论指导和行动指南,也是高中数学教学实践的根本性指导方法.在传授数学知识的同时,注意对唯物辩证法基本观点的适时揭示与渗透,有助于帮助学生以科学的思维方式去理解物质世界,有利于培养学生在复杂的问题表象中把握变化规律,捕捉数学本质.     

基于建构主义的初中科学概念教学

一、初中科学概念教学的复杂性 科学概念是一类科学现象和过程的共同性质和本质特征在人们头脑中的放映。是对科学现象和过程的抽象化和概括化的思维形式。辩证唯物主义认识论认为，任何事物都是相互联系的．在形形色色的联系中，有本质的必然的联系，也有非本质的偶然的联系。非本质的联系常常是丰富多彩的，而本质的联系往往是单一的、内在的。本质的联系易被纷繁复杂的现象所掩盖而模糊不清，使概念的掌握有一定的困难。     

以科学本质为基础的研究型教学新思路

文章针对目前高校研究型教学存在的问题,提出以科学本质为基础开展研究型教学的新思路,分析了科学本质与研究型教学的关系——理解科学本质有助于从根本上解决目前研究型教学存在的问题,在研究型教学中促进学生对科学本质的理解是研究型教学的重要目标。构建基于科学本质的研究型教学的具体教学策略,包括将研究型教学与特定的问题情境联系、以科学史为背景开展研究型教学、以对话和反思凸现研究型教学中的科学本质问题。     

数学辩证思维教学探索

辩证思维就是用运动的和寻求联系的观点与方法来思考问题,用辩证法来揭示事物的本质。这种思维方法能使学习和研究问题更加深入,更加触及数学的本质,它既是思维发展最活跃、最富     

我国改革开放30年来教学本质的横向研究

本文概括和回顾近30年有关研究的教学本质观,横向比较几种典型的教学本质观的区别和联系,对于新世纪教学理论与实践的创新与发展,具有重要的现实意义.     

教学过程中的现实性与可能性

一、哲学上的可能性与现实性 可能性与现实性是反映客观世界发展过程中本质联系的一对范畴.可能性是指客观事物内部孕育着的一种运动变化的趋势.     

基于几何直观的“单元—课时”教学设计——以“函数”单元中的“一次函数的图象”为例

文章通过分析“单元—课时”的数学知识与核心素养的关联，让教师从整体与结构上把握数学知识间的联系，促进学生理解数学本质，发展核心素养.文章以“一次函数的图象”为例，通过解析单元内容、目标，从几何直观的视角制定课时目标，明确教学重点和难点，提炼研究函数图象的一般路径，形成运用图表描述和分析问题的意识和习惯.     

解题教学中辩证思维能力的培养

教育家G·玻利亚说：“在教学中，才智就是做问题．”解题教学不仅旨在使学生掌握并运用数学知识，而且更应引导学生主动学会逻辑思维和辩证思维．当前，在中学数学教学中，比较注重逻辑思维能力的提高，而忽视辩证思维能力的培养．所谓辩证思维，就是用运动的和寻求联系的观点和方法来思考，用辩证法来揭示事物的本质．这种思维方法能使学习和研究问题更加深入，更加触及数学的本质，它既是思维发展的高级阶段，也是辩证法在中学数学中的生动体现．因此，在指导学生研究数学问题时，要积极地引导他们用联系转化观、对立统一观、运动变化观…     

对不同抽样方式下古典概率问题的数学思考与教学启示——再谈高效数学课堂教学问题

笔者认为,描述既定数学知识的数学问题的表现形式是变化无穷的,但是能刻划该数学知识与数学思想方法最本质的实质内容却是相对固定的,提高数学课堂教学效率就应该在刻划数学知识与数学思想方法最本质的实质内容方面下功夫.具体可通过一题多解、一题多变、一题多用等变式教学的方式,使学生全方位、深层次地领会所学数学知识之间的内在本质联系,让学生在解决问题的过程中“做数学”、“学数学”,增长知识、发展能力,以问题为载体领会数学的思想方法,以问题为契机引发学生对数学概念的发生与发展过程的思考与领悟,在培养学生求同思维的同时也注重求异思维及其创新思维和创新能力的发展.     

关于中学数学教学核心的思考

在今天的中学教育中,数学教学的核心就是"揭示数学本质,发展思维能力"。其中涉及的主要内容包括"数学本质""数学思维""数学问题""数学活动""教学引导"等,它们之间密切联系、相互作用:"活动"是"数学本质"与"学生思维"之间的桥梁,"引导"是促进"数学活动"有效性的重要途径,"问题"是"引导"学生进行"数学活动"的最佳措施。     

《工程力学》教学中对比法的应用

对比法是一种重要的认知和思维方法。所谓对比，就是抓住事物的本质、要害，增大反差，使学生在对比之中弄清一些模糊、难懂的问题，进而理解事物的本质特点或理解基本概念、基本理论，掌握基本技能。这对于培养学生分析问题、解决问题的能力是大有裨益的。一、对比法在《工程力学》教学中的作用1. 工程力学教学中常用的对比法（1） 纵向比较。人们接受知识的能力，很大程度上依赖于己掌握的知识，在教学过程中应重视新旧知识的联系。学生从初中物理课上已获得的一些力学知识与《工程力学》所讲授的知识是有联系的，因此可将这两种知识进行…     

历史教学在新课程中创新能力的培养

新课程提倡以学生为中心，以发展为本，以培养创新精神和实践能力为重点，师生交往互动应成为教学过程的本质。在初中历史教学过程中，正确引导学生学习的动机是首要问题，是推动学习的驱动力、与兴趣、求知欲和责任感联系在一起，教师要发挥诱导作用，使学生明白学习历史课的目的，启发他们的历史责任感。     

试论对话教学的特征

对话教学是基于人与世界、人与人之间关系以及人的发展等理论本质的最新认识基础上的一种崭新的教学理念，它以对话形式为教学策略，把教学活动的参与者学生、教师与文本联系起来，构建对话教学中学生、教师、文本三者相互融为一体的交往关系。对话教学作为一种全新的教学理念，对当前的语文教学有着十分重要的现实意义。     

政治课教学中理论联系实际的原则

理论联系实际是马克思主义理论最本质的特征，也是思想政治课教学最显著的特征。笔者经过多年的教学实践，对事例材料运用问题有所心得，愿抛砖引玉。     

三种教学本质观的比较研究

教学本质问题是教学论的本体论问题,确认教学本质的科学内涵,有益于教学理论的建构和教学实践的深化。然而,对教学本质的认识,历来众说纷纭。文章运用纵向比较与横向比较相统一的研究方法,分析了"特殊认识说""实践说""交往说"三种教学本质观。首先,对三种观点进行了纵向分析,然后分别从立论根据、具体分歧点和联系三个角度对三种教学本质观进行横向比较。通过对比研究,说明教学本质的研究应该多纬度探索、开放融合、走向现实。     

运用教育心理学原理设计“亚洲经济的发展”的教学

“亚洲经济的发展”属教材新增内容，教材编写者将其放入美苏争霸和第三世界兴起这个国际背景中加以阐释。一、目标分析教学目标的设计力求体现层次性和阶段性，把历史的认知结构与学生的认知规律相统一。历史的认知结构包括三个层次：1.形：历史的表现形态。2.质：历史本质、概念和规律。3.值：历史的借鉴价值和思想教育价值。学生的认知规律是由易到难，由表及里，从感性到理性，从现象到本质，循序渐进。二者的有机结合，形成了对本节课的如下几个认知阶段。1.事实性认知阶段：学生通过对基础知识的学习，与自己旧有的知识相联系，确认新…     

关系思维视角下对学前教育发展的再思考

解决当前学前教育发展过程中出现的问题,应关注学前教育系统内外部的各种复杂关系和内在关联性.运用关系性思维对政府行为与家长心理、教育规律与市场导向、幼儿园发展与教师幸福以及幼儿成长与发展机制的相互联系进行思考,可以动态地理解与领悟学前教育的本质与真谛.     

对高校体育教学与健康教育的思考

通过时体育与健康的本质联系和整体意义上的关系的分析探讨。引发对当前高校体育教学与健康教育的思考，就高校体育教学与实施健康教育的关系和围绕健康教育进行体育教学改革的问题提出一些拙见。