如何在初中地理课堂培养学生的地理核心素养

学科核心素养是指学生通过某学科的学习,逐渐形成的必备品格、关键能力与正确价值观。地理核心素养包括区域认知、实践能力、人地协调观念、综合思维,而这也是初中生学习地理的必要能力。因此,教师需重视地理教学与地理核心素养的融合,改变传统教学理念,摒弃单一的教学模式,围绕核心素养优化教学策略,提高课堂教学的有效性,让学生掌握地理学科的思想和方法。教师应采用多种教学模式,实现教学活动与核心素养培养的融合,促进地理教学与核心素养的相互渗透,进而有效培养学生的地理核心素养。     

浅谈主题式教学在高中区域地理复习中的应用

随着教育教学不断改革与发展,高中地理教学模式不断更新,主题式教学作为一种教学模式,主要具备较强的完整性、层次性、综合性等特点。区域地理是高中阶段地理教学的重要组成部分,教师可以采用主题式教学模式来加强区域地理复习的效果,积极落实地理核心素养,摸索地理知识中的原理和规律,基本掌握区域地理的学习方法,培养学生知识迁移和运用的能力,明确区域地理的思维,从而提升高中生学习能力及地理素养。本文主要对主题式教学在高中区域地理的教学策略进行了探究,以期在高效完成教学任务的同时培养学生地理学科的核心素养。     

培养地理核心素养的有效策略分析

优化地理情境教学模式可以激发学生的学习兴趣,引导学生运用地理知识和地理思维来解决地理问题,促进学生地理核心素养的培养。本文从创设艺术性的地理教学情境、思辨性的地理教学情境、生活化的地理教学情境、实践为导向的地理教学情境等四种情境教学的形式来探讨培养地理核心素养的策略。     

核心素养视域下地理课程教学策略探究

在新课改的背景下,初中地理教学理念也在发生变化,地理教师需要将核心素养培育作为教学重点。文章围绕学生学科核心素养的培养,阐述实现教学思维和教学模式调整的具体策略:巧用主题探究教学模式,树立科学地理意识;设计地理实践活动,增强地理态度情感的体验;渗透人与自然和谐的内容,落实人地协调观的培养。     

抛锚式教学在高中地理研学课程设计中的应用初探

新课程标准强调地理核心素养培养并倡导采取多元化的教学模式。地理实践力核心素养的培养需要学习者置身真实情境中进行实践探索,抛锚式教学模式正是开展地理实践力培养的有效教学方式。本文立足真实研学环境与问题情境,尝试采用抛锚式教学模式,提出研学旅行的一般设计程序,并从创设情境与问题、自主学习与合作探究中不断地抛锚、解锚,从而解决地理问题。这一过程将学生真正置于主体地位,渐进式引导学生主动学习,掌握学习技巧,培养地理实践力,有效提升地理研学旅行教学质量。     

基于地理学科核心素养培养的课堂教学模式探究

从建立基于地理学科核心素养培养的课堂教学模式入手,分析传统教学模式的弊端,结合建构主义理论,提出"五步式"地理课堂教学模式,分析其特点和方法,探讨地理核心素养培养的新视角。     

初中地理课堂中学生地理核心素养的培养探索

随着教学改革的深入,国家越来越重视学生核心素养的培养。在初中地理课堂上,教师必须积极打破传统教学模式局限,采取现代化、多样化的教学手段,充分调动学生的积极性,引导学生在自主探索中提高地理核心素养,促进学生全面发展。文章就初中地理教学中学生核心素养的培养策略展开分析。     

面向核心素养的乡土地理实践教学模式与案例设计

乡土地理实践教学将乡土环境与实践活动相结合,是培养地理核心素养的有效途径。但由于缺乏相应的教学模式进行指导与规范,当前乡土地理实践教学存在实施方法不完善、培养效果不理想等问题。基于面向地理核心素养的实践教学原理,构建了乡土地理实践教学模式。明确了实践教学中的师生角色定位,提出了"主体间性"交往的教学互馈方式以及以表现性评价为形式的教学评价方式,梳理了实践教学的教学程序。以贵州省黔西南州滑坡灾害为例设计了实践教学案例,检验了该教学模式,同时为地理教学提供了具体的参考案例。     

高中地理实践课程中的劳动素养培养研究——以气象局、农科院实践基地考察为例

通过研究地理实践课程与劳动实践活动的融合,探索地理教学与劳动教育相结合的地理实践教学模式,并结合气象局、农科院实践基地,进行了融合劳动教育的地理实践课程的设计与实施,以培养学生的地理核心素养与劳动素养.     

基于CiteSpace软件的地理区域认知核心素养可视化研究分析

基于地理区域认知核心素养的研究现状,搜集国内学者近7年的区域认知研究热门领域。为保证研究结果的可靠性,运用信息可视化软件CiteSpace,涉及798篇地理区域认知核心素养相关研究文献的发文量、作者、机构和关键词。结论表明：研究的热门领域偏向于核心素养、高中地理、培养策略、地理教学、初中地理、教学设计、综合思维、教学策略等,地理区域认知核心素养结合教学模式划分得更加具体化和多元化。     

地理核心素养在一堂课上的集中体现——以“影响气候的主要因素”为例

区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力等素养是地理核心素养的四个方面。地理教学始终围绕培养学生地理核心素养为目标展开。通过长期大量的地理课程的教与学,才能培养起学生较全面的地理核心素养,虽然很难在某个章节、某一堂课上集中发挥其培养作用,但只要做一个教育的“有心人”。     

立足核心素养培育 优化地理课堂教学

随着基础课程改革的深入,中学地理教师面临着实践优质课堂和培育核心素养的双重挑战,作为一线教师,要深刻领会核心素养的精髓,让学科核心素养在课堂教学中落地,有效提高课堂教学质量。从理解和把握地理核心素养的内涵、研究和实施地理核心素养的培养策略、构建和完善地理核心素养的评价体系三个方面探讨了如何立足核心素养培育,优化地理课堂教学。     

核心素养视域下的初中地理教学策略探究

《义务教育地理课程标准(2022年版)》的“课程理念”中强调,要坚持育人为本,确定基于核心素养培育的地理课程目标,可见培养学生的核心素养是初中地理教师应当重点关注的问题。文章阐述了初中地理核心素养内涵,以及培养学生核心素养的意义,探索了利用合作探究、问题导学、情境教学、地理实践活动等多种方法培养学生地理核心素养的策略。     

浅谈核心素养下的高中地理深度教学

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》中提出,要求在各学科教育教学活动开展中实现核心素养培养。核心素养培养的提出将当前的地理教学引向了深度教学。地理核心素养主要包括人地协调观、区域认知、地理实践力三个方面。在本文中,我立足区域认知素养的培养就如何实现高中地理深度教学进行详细分析。     

指向区域认知素养的高中地理问题式教学设计与实践——以“生态脆弱区的综合治理”为例

新课程改革倡导培养学生的核心素养,问题式教学是以学生为中心素养培养的重要教学方式。区域认知是中学地理核心素养之一,问题式教学的特点决定其对于区域认知素养培养具有适宜性及有效性。从培养学生区域认知素养的视角出发,以“生态脆弱区的综合治理”为例,尝试从情景设置荒漠化成因、危害、治理、迁移应用、教学评价及建议等方面进行问题式教学设计与实践,以期为地理课程教学模式的创新提供借鉴与参考。     

核心素养视域下乡土地理素材在主题探究式情境教学中的运用——以初中乡土地理“八桂大地——最美广西”为例

本文基于核心素养的乡土地理,以“八桂大地—最美广西”为例,探究如何利用乡土地理素材,并结合主题探究式情境教学模式,在突破课程重难点基础上,适时拓展和升华情境内涵,旨在培养学生主动观察地理现象、透视内部机理、分析内在联系和解决地理问题的能力,同时促进学生地理核心素养的发展,增强学生爱国爱家乡的情怀。     

深度教学在地理案例教学中的体现——以田纳西河流域的综合开发为例

地理新课标要求地理教学应该注重地理核心素养的培养,所谓核心素养的培养其本质意义在于通过地理学习,培养学生具有利用地理思维去观察事物,然后运用地理学技能去解决各类问题的地理技能。这里所要求的主要地理技能包括四个方面:人地观念、综合思维、区域认知和地理实践能力的培养。其中尤其是地理实践能力的培养被放在了一个重中之重的地位上。     

在初中地理课堂中学生地理核心素养的培养探索

核心素养是通过学习获得的共同素养,不仅包括学科的特有素养,还基于学科素养进行了一定的延伸拓展。初中生地理学科的核心素养是由地理基础知识、技能以及学习方法等共同组成的。因此,在初中生的地理核心素养的培养中,不仅要注重教材内容的教授,还要在平时的教学实践中渗透核心素养的培养的理念。本文将对地理核心素养内容进行分析,探讨初中地理课堂中学生核心素养的培养策略。     

初中地理核心素养培养的策略探究

当前培养学生的核心素养是各科教学的首要目标,在初中地理教学中,教师也应该落实核心素养培养的教学理念。地理核心素养高度体现了地理地位、地理能力以及地理情怀,集中体现了地理学科的育人价值。在课堂教学中培养学生的地理核心素养,既可以改善地理课堂教学的效果,又能够培养学生适应社会发展的关键能力与必备品格,充分体现了以人为本的教育方针,有助于推动立德树人教育任务的深入落实。     

培养高中生地理核心素养应关注的几个问题

高中地理课程的学习内容较多,牵扯到的范围也较广,且学习难度系数较大,学生学习起来往往会感到有些吃力。要想提升高中生地理学习的能力和水平,除了优化教学设计,转变教学思维,提升教学质量以外,还需要重点培养学生的地理核心要素素养,这些核心要素素养事关学生地理学习的意识、技巧和方法。具体来说,高中生地理核心素养的培养必须立足学生实际,从三维目标的确立和实施入手,做到创新教学模式,巧用微课课堂,以培养学生的问题意识与探究能力。