将游戏精神融入主题活动中的方法初探——以大班主题活动《我要做小学生了》为例

幼儿园教育以游戏为基本活动,不仅仅意味着以游戏的形式组织教育活动,更重要的是使教育活动充满游戏精神。幼儿教师应从幼儿的兴趣和需要出发,将游戏精神融入幼儿一日生活的各环节中。     

以感知体验为轴 玩转主题活动——以大班主题活动《331部队》《快乐农场》为例

积极的情绪体验是主题活动重要的目标和内容。在主题活动中,教师应重视感知体验的作用,以情感体验为线索,以探究体验为方式,以直接体验为导向,在内容选择、游戏组织和资源利用等方面采取有效的支持策略,以感知体验为轴心,和幼儿一起玩转主题活动。     

浅谈主题式戏剧教育活动的组织与实施——以主题活动《小鸭的故事》为例

我们曾尝试分别从戏剧表达、戏剧创作、戏剧表演这三方面来开展独立的幼儿戏剧教育活动,如以戏剧表达为主的《吃水果了》《拍皮球》《小小按摩师》等;以戏剧创作为主的《想吃苹果的小老鼠》《宇航员的故事》等;以戏剧表演为主的《小兔乖乖》《狼和羊     

主题化、系列化教研活动实践探析——以中等职业学校为例

主题化、系列化教研活动是提高教研活动质量和水平的有效策略。科学化地组织和实施,完善评价内容是推进主题化、系列化教研活动的有效途径。     

以儿童故事为核心的主题活动生态化实施

以儿童故事为核心的主题活动生态化实施,是将故事与其中包含的一切教育因素建立连接,从孩子的发展特点和需要出发自然生成一系列活动内容。我们在县教研室近几年深入探讨故事教学的基础     

绘本阅读在幼儿园主题活动中的实践研究——以大班主题《我是大班哥哥姐姐啦》为例

绘本是以图文并茂的形式,反映儿童生活为主的儿童图书,是一种独立的图书形式。它用大量图画和少量的文字,甚至不用文字完整表述一个故事,在图与图之间呈现独特的叙事关系和艺术美感。我园较早涉足绘本领域,结合日常主题活动的开展,将一些优秀的绘本融入主题活动中,这是绘本课程与主题活动的嫁接,更是绘本课程在主题活动中的渗透。     

浅谈以儿童为本位的主题活动课程优化策略——以《小小服装设计师》主题活动为例

针对教师在主题活动课程设计中,如何以儿童为本位展开研讨,优化课程结构,寻找有效策略,我们成立观察研究小组,从主题活动的生成、生长、实施、评价中不断组织教师商讨,以儿童为本位观察幼儿,根据观察报告优化课程。     

依托主题活动培养中班友善教育的实施策略 ——以主题活动《爱心小天使》为例

友善在幼儿阶段具体表现为尊重与接纳、友爱与 互助、分享与合作等方面,与幼儿亲社会行为的主要类型相符 合,我们把幼儿阶段的友善定义为亲社会行为。幼儿阶段的友 善教育是儿童成长为合格公民所必备的特性,是造就完整健全 人格的基础。因此,在幼儿阶段进行友善教育,不仅是幼儿社 会性发展的需要,更是为社会培养高素质公民奠定基础。     

一切都在变——大班科学主题活动

本主题系列活动旨在从孩子自己和身边最熟悉的事物入手，逐步引导孩子们喜欢观察和善于发现生活中无处不在的变化，从而激发他们对科学的好奇心和探究欲。     

幼儿园大班《快乐大本“营”》主题活动的开展实施

幼儿园园本主题活动的开展是丰富多样的、多元化的。融集体活动、社会实践活动、家园活动、游戏活动、特色活动为一体,以多通道形式帮助幼儿获得相应的知识经验、生活体验等。     

小学数学课内外结合的主题活动设计与实施——以人教版“图形的运动(三)”为例

马扎诺认为,有效的课堂教学首先要确定教学单元的主题,然后对各种教学活动要素进行合理的组织和安排．“双减”推动了每一位教师做好课堂的提质增效．有效的课堂教学能够较好地增强学生学习的动力,更有利于教学活动的实施,而研学是学生好奇、热爱的课外活动．文章通过聚焦学生探究,以大单元活动设计为背景,结合研学之旅,创设丰富的故事情境,引领学生解决课内外结合的主题活动,在愉悦的氛围中激发学生课堂参与的积极性,发展学生的学习思维,使其轻松掌握知识,并鼓励学生相互评价、自我反思,从而促进学生核心素养的发展．     

幼儿园生活化数学主题活动的路径探寻——以大班主题活动“数字朋友”为例

按照《幼儿园教育指导纲要》“引导幼儿学习用简单数学方法解决生活和游戏中的简单问题”的相关要求,针对幼儿数学学习“相对单一、脱离生活经验、缺乏自主探索”等实际困境,教师可在幼儿园的数学活动中注重生活化主题活动的设置,有效地引导幼儿主动探究,丰富幼儿的数学认知,提升幼儿解决问题的能力。本文以大班主题活动“数字朋友”为例,设置了生活活动、区域游戏、融合式集体活动、亲子活动等多元活动,引导幼儿在“玩中学“”做中学”中激发学习兴趣,亲历问题探究。     

民间编织在幼儿园主题教学下的开发与实施——以“好玩的编织”主题活动为例

民间编织是我国诸多民间艺术瑰宝中一个亮丽的种类,它集结了"编"和"织"的技艺,品种繁多,方法、形式多变,图案生动美观。将民间编织与幼儿园主题活动相结合,能够提高幼儿的审美能力,开阔幼儿的视野,丰富幼儿的精神世界,从而引导幼儿从小树立民族自豪感。通过在主题活动中营造特色环境、创设特色活动、科学评价编织作品,进一步引导幼儿感受民间编织的独特魅力,从而加深幼儿对民间编织的认识和理解。     

运用STEM绘本主题活动 助推大班幼儿行动力发展——以绘本主题活动《大船》为例

基于STEM绘本开展多样化的主题活动,助推大班幼儿行动力的发展,要求教师首先明确大班幼儿行动力发展的目标,在目标框架下筛选、解读STEM绘本,并搭建基础的主题网络;其次聚焦大班幼儿行动力中的计划性、问题解决和反思回顾,关注幼儿兴趣,基于儿童视角,坚持问题导向,从项目出发,支持幼儿提出设想,开展小组活动,进行经验共享,以促进幼儿行动力的提高。     

主题背景下自主探究性区域活动的实施与指导探索——以大班“挑战迷宫”活动为例

区域活动是幼儿园最常见、最重要的游戏活动,主要以个别、小组化的形式开展。主题背景下的区域活动一般是指以主题为背景,以区域为活动形式,依据主题目标,有目的地创设与主题相关联的区域活动。为了将主题活动与区域活动更好地进行结合、深入和推进,教师应做到这几点:基于区域活动观察,捕捉主题来源;开放组织实施机制,满足适性需求;整合主题多元资源,提供有效支持,以此推进两者的共进。     

龙——大班主题活动提纲

活动二画龙活动要求:根据自己已有的经验,想像、表现龙。指导重点:1.师生共同观察,寻找与龙的外形特征相像的其他动物。2.鼓励幼儿大胆构思、创作。活动三制作巨龙活动要求:1.学习与小组成员商讨制作巨     

以健康为切入点构建主题活动

记得在几年前的一次大型研讨会上，我提供了一个“分点心”的活动作为“幼儿园课程生活化、游戏化”的范例供大家研讨。活动内容是带孩子到附近社区的蛋糕房进行观察、购买、分享活动。无论是课程观念、活动形式还是孩子的表现，都非常令人满意，但在整个活动过程中，我却疏忽了让孩子先清洗小手再用点心这个细节。在活动前的预设中，     

大班主题活动——放风筝

春天,天空中飞舞着的各式各样的风筝吸引着孩子们的目光。只要看到风筝,他们就会驻足观看、欣赏,还不时地欢呼雀跃,问这问那：“风筝是怎样飞上天的？”“风筝是用什么做的？”“为什么有的风筝有尾巴,有的风筝没尾巴？”为了满足孩子们的求知欲望,我和孩子们一起生成了此次主题活动——放飞风筝。     

小学综合实践活动主题学习的设计与实施策略

小学综合实践活动课作为促进学生综合实践能力提升、发展学生核心素养的有效抓手之一,对加快综合实践活动课程的研究有着重要的理论和实践价值。基于此,本文结合小学综合实践活动主题学习设计这一内容,在分析小学综合实践活动主题学习内涵的基础上,就小学综合实践活动主题学习设计的原则和实施的策略展开了研究。通过本研究以期为促进小学综合实践课程改革的深入推进,达成小学综合实践活动教学目标提供理论与实践层面的参考。     

浅析主题活动中引导幼儿主动学习的策略——以主题活动《信的旅行》为例

通过具体案例,阐述在主题活动中,教师如何引导幼儿主动学习的策略,即教师要善于创设真实情景、生成热点内容、开展多元活动和倡导自我反思等策略,以达到激发幼儿主动学习的兴趣、尊重幼儿主动学习的需求、丰富幼儿主动学习的方式和提升幼儿主动学习的能力。