构建说理课堂 落实深度学习

说理教学是一种重要的启发式教学手段,可以充分激发学生的学习内驱力,让学生在主动思考和实践探索中实现深度学习。在小学数学教学中,教师可以在问题辨析中、猜测验证中、实践活动中、知识迁移中说理,从而构建说理课堂,促使学生能够深入感受并领悟数学理论知识,完成深度学习,提升学习的有效性。     

深度学习下小学数学“说理课堂”教学策略分析

随着社会的发展和文明的进步,人类对于教育的要求也越来越高,小学数学也不例外。本文从深度学习的视角层面,对小学数学“说理课堂”教学策略的实践教学进行研究。当前,部分学校已经逐渐开始注重对学生说理能力的培养,并以说理为课堂教学的主要目标。本文就从深度学习下小学数学“说理课堂”教学应用的现实情况出发,对今后小学数学“说理”教学策略进行了分析与研究。     

构建“说理”课堂,成就深度学习

在大数据背景下,要促进学生深入进行学习,这就需要老师能激励他们积极提出具有一定深度的问题,进行深入的分析。学会质疑与学会批评是推动学生深入学习的最有效的推动力,营造说理课堂是实现学生深入学习的另一个重要途径。本文结合麻吉星教育系统进行了简要的数据分析,构建“说理”课堂,进而发现只有学生对问题进行更深入精细的加工思考,使思维得到进一步升华,并以此使学生建立更深层次的理解,发现数学的本质,进而取得深度学习的成效。     

深度学习的说理课堂

深度学习的说理课堂赋予了学生学习的意义。文章以小学数学教学为研究对象,阐述了深度学习的说理课堂之“意义”,并重点从“目标中‘激发’说理”“情境中‘解惑’明理”“小组中‘辨析’”明理三方面提出了深度学习的说理课堂之“策略”,以期凸显数学学习的魅力,提升小学生的数学素养与能力,为后续高阶思维培养奠定基础。     

深度学习下的小学数学说理课堂教学策略

在学生对数学知识进行深入理解后,教师根据学生对知识的理解,进行深入地训练和教学。这不仅能够促进学生思维的发展,同样也能帮助学生更好地掌握数学学习方法,为日后的学习奠定基础。但数学原本就是一种说理的学科,小学生往往难以掌握深奥的思维知识,需要教师对数学知识进行分解,激发学生的学习兴趣,在这个过程中,让学生成为课堂的主体,增强自主学习能力。     

优说理课堂,促深度学习

说理课堂是在学生已有认知水平和知识经验的基础之上,创设富有张力的问题情境,启发学生思考,引导学生自主地探理、明理、说理,激发学生对知识的深入思考,经历知识的形成过程,理解数学知识的内涵,促进学生进行深度学习,落实数学核心素养。这是新课程改革的方向,也是数学新课程标准的要求。作为小学数学教师,应当积极优化说理课堂,让课堂学习真实发生,让学生思维落地生根。     

深度学习下的小学数学说理课堂教学策略探究

数学课程是一门以学生逻辑分析思维为基础的自然学科,在学习过程中伴随着各种"理"的产生和应用。在日常课程的教学过程中,教师除了要将基本的数学知识传授给学生,同时还需要学生在学习过程中理解各知识点之间"理"的联系,完成说理课堂的教学过程。深度学习是基于学生理解基础之上的有效学习方法,可以促进学生逻辑思维能力的发展和应用。小学数学教师在日常课程教学过程中只有实现以深度学习为教学目的,开展说理教学,才能够从根本上激发学生对数学学科的学习兴趣,为数学课程教学质量的提升创造良好的条件。     

基于深度学习的小学数学说理课堂教学策略分析

数学是讲理的一门自然学科,数学教师在授课时不仅要将数学知识传授给学生,还要将数学知识之间的理讲解给他们,完成"说理"课堂教学。深度学习是一种给予理解的有效学习方法,能够促进学生思维发展。小学数学教师在教学中只有以实现深度学习为教学目的,开展"说理"教学,才能够调动学生学习积极性,进而提升教学效率。     

基于深度学习的说理课堂实践探究

要想实现深度学习的主动性,要求教师引导学生主动提出有深度的问题,引发思考。深度思考引发深度碰撞,学生或为自己的观点辩护或对同伴的观点提出质疑批判,以此生成深度认知,从而发生深度学习。在深度问题-深度思考-深度碰撞-深度学习这样一个递进的链条中,质疑说理是最有效的推动力,说理课堂实现深度学习。     

促进深度学习 构建高效课堂

本文通过具体实例,提出深研数学概念,揭示概念功能;深化问题分析,寻找解题通道;深入研究题设,挖掘隐含信息;深探问题本质,多向分析题意等策略,构建高效、互动、有趣的数学课堂,促进学生深度学习.     

基于深度学习的小学高段数学说理课堂教学实践研究

数学真正的组成部分应该是问题和解,问题才是数学的强心脏,这是美国数学家哈尔莫斯指出的相关的说理教学的方法。在新课程改革的大背景下,小学阶段的数学教师在进行相关的数学教学过程中,同样也对通过说理课堂以此来帮助学生提升其在小学阶段的数学综合能力水平,有了一定的认识。因此,本文通过深度学习小学高段数学书里课堂的教学实践展开了相关的探讨,以此来帮助小学阶段数学教师解决其教学过程中的疑难。     

立足小学说理课堂 促进数学深度学习——小学数学说理课堂的可行性策略初探

在小学数学课程教学当中,针对学生的培养,不仅局限于学科知识的教学上,还要培养学生敢于质疑的精神。每当学生遇到不理解的问题时,能够及时进行提问,对学生思辨能力的养成也有着积极的作用。因此,为了让班级内的学生在数学课堂上的学习更有深度,需要教师愈发关注说理课堂的打造。既要从良好说理氛围的构筑入手,为学生设计一定的导入环节,又要研读教材,根据教材内容向学生提出针对性极强的数学问题,以此来更好地激发学生进行说理的需求。此外,教师还需要在课堂上巧设留白,通过留出一定的时间来让学生自行进行思考,进而充分地挖掘学生的说理潜能。当然,学生在数学课堂上的深度学习,离不开说理情境的设置,因此,在教学环节需要教师从增强学生在说理课堂上的体验入手,适时为学生构筑一定的说理情境,通过鼓励和引导班级内学生在说理情境中大胆地“说”,进而在“说”的过程中提高对学科知识的记忆程度,真正做到对所学知识的消化和吸收。     

聚焦说理课堂 促进深度学习

在小学数学教学中,需要给学生营造出想说理、要说理的课堂教学氛围。本文主要探究了小学数学说理课堂的具体构建,首先探讨了现阶段小学数学教学现状及加强小学数学说理课堂构建的作用,再简要论述了小学数学说理课堂的构建途径。     

构建说理课堂 优化课堂教学

构建"说理课堂",是让学生在"说"的过程中,思维走向清晰,数理得到明确,从而萌生学习数学的兴趣,让学生克服对数学的畏难情绪。这就要求教师变革传统教育观念,创新教学模式。结合新课标展开教学设计、观照教法学法进行教学实践,接轨教学科研实施教学创新,为"说理"课堂构建良机,为优化课堂教学打造教学模式。     

构建数学说理课堂,落实深度学习

说理教学是一种重要的启发式教学手段.说理课堂,从字面上来分析, "说"指的就是辩论、讨论, "理"指的就是道理、事理.在教学层面上看,说理指的就是教师引导学生对知识点的应用、对知识以及所构建的脉络等进行深入的分析,进而促使学生充分理解和把握住知识的内涵.采用该模式进行教学,可以充分激发学生的学习内驱力,让学生在主动思考...     

小学数学课堂说理能力的培养

小学数学教学不仅要关注学生对基础知识的掌握和应用,更要关注学生从数学的角度学会思考,运用数学知识进行说理,促进学生对知识的本质理解,实现深度学习,提高学生的数学素养。教师要在课堂说理的点、欲、法、度以及说理与练习的结合上下功夫,提高学生数学说理的能力。     

基于深度学习探索小学数学说理能力培养的策略

深度学习下的小学数学,不仅关注小学生对数学知识的掌握和应用,还要求学生会从数学的角度挖掘问题,运用所学的数学知识进行说理,优化小学生的说理能力。而在现实教学中,每当小学生遇到说理性的问题时,经常不知道从何入手,找不到说理的关键点,词不达意,毫无头绪。所以,小学数学教师要创新教学策略,利用好数学资源,为小学生说理创造条件,促进深度学习。文章结合教学实践,谈谈提升小学数学说理能力的策略。     

说理式教学：再构儿童深度数学学习——以《平均数》教学为例

“说理”是促进儿童“深度学习”、发展数学思维和提升数学素养的有效途径。文章在阐释说理式教学内涵意义的基础上,以《平均数》教学为例,探讨如何有效应用于教学前、教学中、教学后一体化的说理式数学教学模型之中,并提出了相应的教学策略。     

创设说理情境 推进深度学习

说理是深度学习的有效形式,教师在教学中通过创设猜想情境、问题情境,以及注重规范引导等来使学生主动参与说理教学,引发数学深度思考,探究数学知识的形成过程,以此推进学生进行深度学习。     

小学数学课堂如何提升学生深度学习的能力

深度学习是当前教育领域的一个热门词汇。充分认识深度学习的内涵以及其在教学中的重要意义,分析当前小学数学课堂中制约深度学习的因素并且采用相应的手段提升课堂中学生深度学习的能力,是文章探索的初衷和目标。