OECD教育指标体系对我国教育指标体系的启示--OECD教育指标在北京地区实测研究

OECD教育指标体系具有系统决策，反映效益，过程监测及可比功能。我国教育指标体系存在指标的单一性，忽视教育产出，关注结果而不反映教育发展过程和绝对参数多等不足，其教育指标数据和信息系统无法满足OECD教育指标数据及数据分析的要求，由此给我们以启示：OECD教育指标体系的价值分析理论对发展我国教育指标理论具有借鉴意义。OECD教育指标框架的整体性和科学性对建立我国教育指标内容具有实践意义。应建立一个较为完善的教育信息统筹系统。     

经济合作与发展组织2003年教育发展指标体系研究及启示

经济合作与发展组织(OECD)教育发展指标体系已经成为一种国际性的监控教育发展状况的重要依据。它完备、准确而及时，深化了人们对有关教育投资、学生入学、教育产出、学生成绩等方面的认识，也成为各国教育部门制定宏观政策的有效参考依据，得虬了OECD成员国政府的大力支持。文章在对OECD2003年教育发展指标体系进行详细分析研究的基础上，提出了其对构建我国教育发展指标体系的一些启示。     

“中国—OECD教育决策与教育指标”研讨会在京举行

<正>2008年4月16-17日,由教育部发展规划司、OECD、北京师范大学共同主办,北京师范大学教育学院承办的"中国—OECD教育决策与教育指标"研讨会在北京举行。来自OECD的6位专家、各省教育厅负责教育规划的副厅长、规划处处长以及国内部分学者共120余人,在北京师范大学京师大厦就中国和OECD国家教育发展的关键问题及其指标体系进行了深入研讨。     

首都教育指标体系研究

教育指标是评价、比较教育发展水平的重要工具。区域教育发展水平评价是理论与政策研究的难点之一,首都教育指标研究具有一定创新意义。在比较借鉴国际国内外教育指标研究成果的基础上,提出首都教育指标体系框架。     

经济合作与发展组织2004年教育指标研究及启示

经济合作与发展组织（OECD）的教育指标体系是国际上监控教育发展状况的重要依据。它完备、准确而严谨，深化了人们对教育投入、学生质量、教育产出等方面的认识．也为各国教育政策的制定和调整提供有效参考。文章在对该组织的指标研究机构、特征和2004年教育指标体系进行分析的基础上，提出了构建我国教育指标体系的一些构想。     

OECD第三级教育收益和参与指标研究

OECD教育指标有两个特点。一是对教育指标进行严格定义，并严格以定义为标准收集、分析数据，对OECD国家教育趋势进行分析和预测，具有很强的决策支撑功能；二是坚持对教育现象进行中立、客观描述，绝无批评和赞扬。在OECD的众多指标中，第三级教育的收益和参与指标回答了第三级教育人个人带来什么好处。OECD国家的人们怎样接受第三级教育这样两个基本的政策问题。OECD第三级教育收僧和参与指标发展了教育经济学中教育的个人收益的内涵，拓展了考察教育机会分布及相应政策的范围，对教育理论研究和教育政策制定都有很强的参考价值。     

OECD教育指标体系演变及发展趋势研究

近年来,关于教育指标体系的研究成为教育界研究的热点。OECO教育指标体系采用CIPP模式作系统框架,将指标体系分成背景指标、输入指标、过程指标和成果指标,以人力资本理论为理论基础来研究与呈现教育系统的变化及发展趋势,通过比较各国教育系统发展状况信息来评价各国教育成果的优劣。     

OECD教育指标体系演变及发展趋势研究

近年来,关于教育指标体系的研究成为教育界研究的热点。OECO教育指标体系采用CIPP模式作系统框架,将指标体系分成背景指标、输入指标、过程指标和成果指标,以人力资本理论为理论基础来研究与呈现教育系统的变化及发展趋势,通过比较各国教育系统发展状况信息来评价各国教育成果的优劣。     

走进OECD教育指标体系

经济合作与发展组织(OECD)是由全球34个市场经济国家组成的政府间国际组织,旨在应对全球化带来的经济、社会、政府治理等方面的挑战,把握全球化带来的机遇。在当今全球化、国际化的教育时代,各国政府日益重视全球教育发展的现状和经验。OECD作为最具权威和最有影响力的国际组织之一,以定量数据分析为基础,制定了可供国际社会衡量比较教育发展的"OECD教育指标体系",为各国的教育发展提供重要参考。     

试析经济合作与发展组织基础教育发展监测机制

基础教育监测是当今世界教育的热点问题,OECD完整的教育监测体系为世界各国教育提供了框架性指导.本文通过介绍OECD教育发展监测框架,分析了INES联合监测、LSO数据驱动平台、CIPP指标体系和GPS可视化系统,阐述了监测体系各部分的功能和特点.在此基础上,总结了OECD教育监测体系在中国的适用性,以期对我国基础教育监测有所助益.     

经合组织教育指标研制：理论、过程与方法

经合组织教育指标体系的载体《教育概览》因其很高的决策与研究参考价值,被奉为国际比较教育的"宝典"。《教育概览》是经合组织的旗舰教育项目——国际教育指标体系(INES)项目的研究成果。本文通过分析INES项目的发展历程、工作机制以及工作模式,揭示了经合组织教育指标体系的理论框架、指标研制的过程与方法,以期对我国教育指标的研究有所启示。     

研究生培养质量自我评价指标的初步构建

研究生培养质量评价体系主要是由外部评价体系和内部评价体系构成。目前我国外部的质量评价体系已初步建立,微观的自我约束体系还没真正建立起来,而评价指标是评价功能得以正向发挥的关键因素,由此,本论文试图在调查的基础上,运用主因素分析法初步构建研究生培养质量自我评价指标,以达到保证和提高研究生培养质量的目的。     

安定有序和谐社会的政治测量指标体系探析

安定有序是和谐社会的一项基本要求。将这一要求具体实施于和谐社会建设实践时,还需要根据当代中国的实际,提出一系列细化的、带有可操作性的指标,以便参照执行。这些带有可操作性的指标包括政权体系、权力结构、政治过程和政策层次四方面的测量指标体系,每一个指标体系又包括若干具体的测量指标。我们应当综合利用这些指标体系对一个社会的稳定和秩序状况进行全面考察和分析。     

非财务指标在企业绩效评价体系中的运用

近年来，企业绩效评价的一个显趋势是在绩效评价指标体系中引入非财务指标。但是，非财务指标并不能替代财务指标，各种指标并非越多越好，并要随时注意评价指标的适用性。     

我国教育公平评价指标初探

目前我国的教育统计和教育现代化指标存在着教育公平维度的缺失。我国适用的教育公平指标体系 ,应包括总体教育水平差异指数、义务教育均衡指数、高中教育公平指数、高等教育公平指数。这 4个各自独立的指标既可以整体评价我国或我国某一地区的教育公平状况 ,也可以单独评价不同阶段教育公平的水平     

中国高质量学前教育指标体系建构研究

运用"四梁八柱"的思维方法并借鉴CIPP评价模型的结构逻辑,按照循序循证的五步研究路径对中国学前教育指标体系进行现状分析、国际比较、理论构想、实证建构和政策建议。首先选取目前在中国具有较大影响力的学前教育政策文本进行内容分析以结构性描述中国学前教育指标体系的现状;进而将当今中国与国外学前教育指标体系的结构性框架和具体指标进行并置、比较以分析中国现行学前教育指标体系的结构性和内容性问题;随后构想出包括背景、投入、过程和成果4个一级指标,13个二级指标及其下设的55个三级指标的高质量学前教育指标体系的结构框架和具体内容;再后基于实证研究建构出新时代中国高质量学前教育指标体系的"四梁八柱"和关键指标,形成包括价值质量、条件质量、过程质量、结果质量4个一级指标,涵盖价值取向、社会背景、体制机制、资源配置、保育教育、园所管理、普及普惠、安全优质8个二级指标及其下设的57个三级指标的中国高质量学前教育指标体系的基础框架和基本样态;最后提出中国高质量学前教育指标体系建设的5条政策建议,分别是积极构建结构框架以确保对系统性质量的统筹关注、特别重视背景因素以确保对价值性质量的优先关注、持续关注输入因素以...     

OECD对发达国家教师继续教育政策的分析:框架和主要结论

在教师继续教育由学历补偿转向专业发展后,提高教师继续教育效果的工作变得复杂起来。直接将培训和教师晋升、奖励等结合起来的作法往往效果不佳,难以做到支持教育改革、提高教育适应社会变革能力的目标。本文根据OECD对教师政策的系列研究报告,对OECD教师继续教育政策分析的框架和主要结论进行了介绍。     

The Social Outcomes of Older Adult Learning in Taiwan: Evaluation Framework and Indicators

The purpose of this study is to explore the social outcomes of older adult learning in Taiwan. In light of our society's aging population structure, the task of establishing evaluation framework and indicators for the social outcomes of learning (SOL) as applied to older adults is urgent. In order to construct evaluation indicators for older adult SOL based on the framework provided by the Organization for Economic Co-operation and Development (OECD; 2007 Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) . ( 2007 ). Understanding the social outcomes of learning . Paris , France : Author . [Google Scholar]), the focus group method and Delphi Technique were adopted. Five findings stand out: First, the evaluation framework of older adult SOL includes two domains, seven dimensions, 21 subdimensions, and 58 evaluation indicators. Second, the evaluation indicators were ranged between important and very important. Third, there are 26 evaluation indicators identified as primary indicators. Fourth, the evaluation framework of older adult SOL extends from individual to the external worlds. Fifth, the community and social dimensions of older adult SOL need to be reinforced.     

研究生培养质量评价指标体系的构建研究

从研究生培养质量的基本内涵、影响因素出发,在指标体系构建原则的指导下,提出研究生培养质量评价指标体系的基本框架,通过对目标层、准则层和指标层的进一步分解、细化,得到了一套完整的培养指标体系,最后指出了指标体系存在的不足和有待改进的地方。     

Using Educational Indicators for Policy: School Life Expectancy

This is the first in a series of articles that address the use of educational indicators to inform policy. The aim of the series is to provide an in-depth discussion of a single indicator or set of educational indicators from a data-user perspective. Each article will present the most recent cross-national comparisons and provide practical examples of interpreting an indicator for benchmarking systems, assessing policies and for measuring progress towards international development goals. They will also address the specific advantages of a particular measure, its limitations and its links to other indicators. This series focuses primarily on the interpretation and use of indicators rather than providing technical documentation about how indicators are calculated. This first article looks at a measure of the volume of educational outputs: the school life-expectancy indicator.