读画

在指导幼儿美术活动时,有一个重要的环节是评价幼儿的作品。这种评价必须及时准确。为了提高评价的质量,教师要学会读幼儿的画。幼儿美术作品在形式上包括线、形、色、构图这些要素,内容上包括物体形象、事件情节,它们代表着幼儿的经验、情感和想像。读画的时候,应由外到内层层感受、分析。一般来说,画中所表现的事物是比较容易看出来的,而表现了什么情感并不是幼儿能清楚地意识到并能用语言表达的,这需要我们对画面进行分析。     

美国洛杉矶教师发展和评价框架（TDEF）简介

2012年,洛杉矶教师联盟（UTLA）出台了新的教师发展和评价框架（TDEF）.该框架旨在“以一种综合、连贯的方式改进每一间教室中的教与学”.其基本框架包括两个部分：定期的多种测量的总结性评价和基于总结性评价做出的形成性的专业发展支持.后者又包括对熟手教师提供的专业发展活动和对非熟手教师提供的干预和指导活动.这些评价的依据都是加州教学专业标准.该框架的特点体现在四个方面：基于标准的评价定位、促进导向的评价信念、多种证据的评价依据、综合连贯的评价体系.     

追逐孩子成长的脚步——托班幼儿一日活动评价之我见

托班幼儿年龄小,各方面能力相对比较弱,对托班幼儿在园的一日活动进行评价虽然比较琐碎,但关系到孩子的发展。本文立足于实践,以"一日活动皆课程"为宗旨,尝试对托班幼儿一日活动进行有效评价,提出活动评价的内容,包括集体活动、区域活动、户外活动、生活活动四个方面,并结合实例详细阐述了评价的方法,有最直接的言语评价、详细生动的记录评价和潜移默化的榜样评价,最后也客观分析了托班幼儿一日活动评价中存在的一些问题,以期待在实践中不断改进,尽量完善评价,在评价中促进托班幼儿各项能力的全面发展。     

表现性评价在幼儿评价中的应用

表现性评价能较好地评价幼儿的实际操作能力和解决问题的能力,使评价更具现实意义.表现性评价中真实的生活情境对幼儿更具吸引力,能获得关于幼儿的更多信息,有助于促进幼儿心理素质的发展和探究能力的培养.实施幼儿表现性评价主要包括:确定表现性评价的内容和评估标准,设计合适的表现性任务,规划评分标准、编制评分量表,观察评价、恰当处理评价结果.     

略论幼儿美术评价资料来源的多元化

一、为幼儿建立艺术夹 艺术夹是美术活动中最基本的评价工具,它有助于教师识别每个幼儿独特的兴趣和风格。艺术夹内美术作品的收集应关注幼儿美术学习与发展的全过程,记录幼儿的美术能力发展的成长历程。传统评价过分注重甄别与选拔,过分强调总结性评价,导致评价的发展性功能难以充分发挥出来。艺术夹收集了幼儿在美术活动过程中所产生美术作品,关注幼儿美术学习过程与美术能力的发展：美术学习的策略与方法,美术能力的培养、发展的优势与不足,美术能力的发展建议等。艺术夹中幼儿作品及相关资料的收集是在美术活动过程中动态进行的,评价活动与美术教学活动应有机地结合起来。     

儿童视角下的幼儿园区域活动评价环节探究

本文从幼儿园区域活动的评价环节出发,以儿童视角为切入点,主要分析评价过程中存在的评价主体、方式单一,评价内容模式化等问题。指出教师在评价时应具备儿童视角,尊重幼儿在活动中的主体地位,让评价活动真正成为促进幼儿能力发展的重要途径。     

浅论幼儿音乐活动中的自评与互评

幼儿音乐教育的评价包括两个方面：一是对幼儿发展的状况进行评价。其中包括幼儿音乐能力发展的评价和与音乐活动有关的智力、情感、个性、社会性等基本素质发展评价。二是坚持对幼儿音乐活动的评价。其中包括对学前儿童音乐活动的目标、内容、方法、过程等方面的评价。     

第三只眼看幼儿园教育活动过程中的评价

教师对幼儿的评价，是幼儿园教育活动过程中的评价的一个重要方面，包括对幼儿课堂作业的评价及对幼儿行为的评价。《纲要》强调，对幼儿的评价要坚持“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特     

试析当前幼儿发展评价改革的基本走向

把握与时代精神相符的特点与发展趋势,对于促进幼儿发展评价改革具有重要意义.从评价目的、内容、主体、方式等方面分析当前幼儿发展评价改革的走向可以发现,幼儿发展评价的目的从侧重鉴定逐步走向侧重发展,评价内容从片面、静态走向全面、动态,评价主体从一元、单向走向多元、互动,评价方式从量化评价走向质性评价与量化评价相结合.     

关于幼儿美术活动评价的思考

评价就是教师与幼儿的互动。它关系着幼儿参与美术活动的情感、态度,推动他们更积极地参与美术活动。幼儿园美术活动评价是幼儿园美术活动的重要组成部分,是保证幼儿园美术教育活动正常进行、提高教育质量的有效手段。幼儿园美术教育活动评价的内容影响教师对活动的设计和组织,影响活动效果。通过评价可以培养和提高幼儿的兴趣,引导他们领会和欣赏美。     

室内区域活动中教师对幼儿评价的现状及对策

在幼儿园室内区域活动中,教师对幼儿的评价存在评价观念有误区、评价目标认知模糊、评价内容不全面等问题。基于此,教师应采取转变评价观念、明确评价目标、优化评价内容以及评价方式多元化等策略,准确评价幼儿的各方面表现与能力,从而提高区域活动效率,实现区域活动价值。     

幼儿园区域游戏活动评价的操作策略

幼儿园区域游戏活动是幼儿一日生活的重要内容之一，当前区域游戏的指导与评价存在许多问题，特别是区域游戏活动评价影响着游戏活动的质量，对于幼儿的发展起着至关重要的作用。通过实践研究，我们将评价分为几种具体可操作性的方法：引导型评价强调教师在游戏活动中导引游戏发展方向的作用；互动型评价强调游戏过程中多方面的互动达到师生共同促进和发展的作用；分享型评价强调对幼儿经验的分享；展示型评价为幼儿搭建成功的舞台，通过对幼儿作品的展示，帮助幼儿更多的获得成功经验，树立自信；多元性评价运用评价内容的多元化、评价方式的多样化促进幼儿富有个性的发展。     

“评价驱动”的教师专业发展:设计与实施

高质量且有效的教师专业发展的一个显著特征是其包含有评价程序,即在教师专业发展的设计和实施过程中,评价要贯彻始终。"评价驱动"的教师专业发展将评价统整到教师专业发展项目或活动的计划、实施、审查和修正的各个阶段,把评价数据的收集与教师专业发展的过程结合在一起。"评价驱动"的教师专业发展的实施主要围绕规划性评价、形成性评价和总结性评价的具体运作展开,每一类评价的具体运作包括评价内容的确定、评价信息的收集和评价信息的使用三个方面。     

运用可视化作品促进幼儿自我评价的设想与操作——以大班美术活动“儿童公园真好玩”为例

幼儿自我评价是促进幼儿发展的重要途径,但目前幼儿教育对其忽视的现象较为严重。基于此,笔者提出应用可视化作品促进幼儿自我评价的设想,经过实践总结,该评价基本包括四个操作程序：教师确定评价内容并选择不同水平的作品,幼儿分析并确定最佳作品,幼儿自我创作并自我评价,教师对幼儿的自我评价进行点评。     

民主、自主的形成性评价在语文教学中的应用

早在1967年,美国教育评价专家斯克里文在他所著的<评价方法论>一书中就已经把评价分为总结性评价和形成性评价.布鲁姆把评价类型分的更细致,并且提倡形成性评价,反对过多使用总结性评价.国内有学者从时间、功能、报告对象、概括化程度等方面对两者做了比较,认为总结性评价是一种面向结果的评价,其目的在于鉴定、甄别、选拔、分等、比较,评价结果主要供局外人使用,概括程度较高,属于综合性评价;形成性评价是一种面向过程的评价,其目的在于诊断、改进、完善、提高、发展,评价结果主要供当事人使用,概括程度较低,属于分析性评价.正如美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆所指出的:"评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进",从总结性评价向形成性评价发展是现代教育评价发展的重要趋势.     

美国建桥评价方案及其启示

美国建桥评价方案(Bridging Assessment)是一个适合3-8岁儿童的课堂教学评价体系,它是以活动为基本分析单位,通过任务、儿童、教师三个维度之间构架起的框架结构而展开的儿童学习评价,是一套基于幼儿行为表现与课程理念思想相结合的儿童学习评估工具。文章从美国建桥评价方案的基本理念与内容特色的介绍入手,分析出其对我国幼儿发展与学习评价的若干启示,即以活动为评价单位,观察和描述幼儿的动态发展;关注幼儿的个体差异,实现促进幼儿发展的目的;发挥教师在评价中的中介作用;以评价在课程和教学之间建起桥梁等,这对我国幼儿发展评价具有一定的借鉴和促进作用。     

幼儿园教育活动评价初探

幼儿园教育活动评价是保证幼儿园教育活动正常进行的必要手段 ,幼儿园教育活动要规范化、科学化 ,真正促进幼儿、教师的发展 ,就必须建构合理的评价体系。对幼儿园教育活动的评价应遵循发展的、适宜的、分类的原则 ,采用观摩、谈话、案例分析等方法 ,重点关注教育活动目标的综合性、层次性、差异性 ;教育活动内容的生活化、趣味性、实效性 ;教育活动过程中活动方式的多样性、开放性 ,活动结构的连贯性和弹性 ,活动中教师与幼儿的互动、反思 ;活动效果更加关注幼儿的情感态度和全面的发展。     

略谈幼儿美术作品的分析与评价

幼儿美术作品蕴涵着幼儿的经验、情感和想象。教师在对幼儿美术作品的分析与评价中,应以美术活动的最终目标——促进入格的全面发展为出发点,注重幼儿在美术活动中的感受和体验。评价既不能只强调美术的技能技巧。也不能完全忽略技能技巧,应把培养幼儿的兴趣、想象力和创造力作为评价的标准,注重评价内容的全面、多元化。     

还幼儿自主评价的权利——浅谈幼儿园教师和幼儿互动式评价的探索与实践

在幼儿园教学评价过程中,我们发现"评价"往往只属于教师,而幼儿处于被动接受状态,而且教师独断、片面的评价也影响了幼儿的自主评价,失去了自我判断的能力.如何让幼儿自主地参与评价活动,如何通过日常的评价活动培养幼儿民主、独立、公正的评判能力,这是一个非常重要但往往被忽视的问题.因此,本文通过对教师单方面评价的现状和幼儿所表现态度的分析,结合教学实践,提出了优化解决的策略,探讨如何促进教师和幼儿互动式的评价.     

对幼儿区域游戏评价点来源的几点思考

区域游戏是幼儿一日生活中非常重要的内容，也是幼儿最喜欢的活动。他们在游戏中可以按自己的兴趣选择活动，在玩中学到本领，有效的促进幼儿发展。为了更好的认识游戏对幼儿的作用，我参加了市级课题——《幼儿区域游戏评价策略的研究》，并在研究中承担确定激励性评价的内容，开展区域游戏评价策略研究。