选准“发散点” 开放新思路

发散思维是创新思维的主要成分.在语文教学中,如何选准思维的“发散点”,开放学生的思路,形成百家争鸣的局面呢? 一、以问题为“发散点” 学生要打开思路,首先要跳出标准答案的局限,思考问题时不求唯一、统一.只有这样,学生才能从不同层面和不同角度上思考问题,找到思维的“发散点”. (一)向“唯一”挑战的问题 学生考虑问题的思路越开阔,越易发散思维.如《三袋麦子》一课,在快结课时,我让学生讨论:小猪、小牛、小猴,你认为谁处理麦子的方法最好?我鼓励学生不要被一种答案限定,只要言之有理,就予以赞扬.     

巧设发散点培养创造性

发散思维是创造思维的一种方式,它对于调动学生思维的积极性与主动性,培养学生思维的流畅性、变通性和独创性,从而提高学生创造性思维能力都有着极重要的作用。我在语文教学中,注意从“巧设发散点”的角度来培养发散性思维,促进创造性思维。所谓“巧设发散点”,就是...     

自然科学问题情景的创设及学生问题意识的培养

一、创设问题情景与培养问题意识的关系 创设问题情景就是在教学中创造一系列“慎悱点”通过设疑、启疑、探疑、释疑，引导学生思考，使学生动脑动手抽象概括、归纳演绎、发散集中、验证判断，使整个教学过程充满生机和活力．因而创设问题情景的实质就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情景中．而问题意识是指学生在认识活动中，意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题．要使学生…     

“三维式”教学法审题例析

“找准发散点———诱导发散思维———进行集中(凝聚)思维”的教学方法,是一种培养学生创造性思维能力的方法。作文教学中运用此法指导学生审题,有利于培养学生的审题能力,吃准题目的含义,明确取材的范围和写作的重点。现以指导小学五年级学生写《校园新事》的审题尝试,做具体说明。抓准发散点文章题目中的发散点往往是文眼、文旨。根据学生以往的写作实际和这篇记叙文的特点,我在备课中,决定把文眼———“新”作为发散点。因为是写“校园”,不是校外或其它地方,学生是容易理解的;但要写“新事”就要求选择材料非一般化,非司空见惯的事。…     

由一类问题的几何解法所产生的联想

我们在平时教学中注重发散思维训练,使学生具有联想、开拓、创新的能力。下面就自己教学“一次式绝对值”问题的一得之见谈谈在具体问题中如何进行学生发散思维训练。有关“一次式绝对值”问题,通常是通过讨论或乘方去掉绝对值符号,然后求解。     

谈解决问题教学中的发散思维训练

发散思维正好反映了创造性思维“尽快联想,尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点,因而成为创造性思维的一种主要形式。当前,解决问题教学虽注重分析问题、解决问题,但还是停留在技术层面上。解决问题的教学既要关注解决问题的方法,还要关注学生的发散思维训练,进而提高学生创造性思维。在低年级解决问题教学中如何更有效地进行发散思维训练呢？下面结合自己的教学实践谈几点想法。     

政治课教学需注重学生发散思维能力的培养

发散思维又称“求异思维”,指思维活动发挥作用的灵活与广阔程度,是一种不以常规而求变,要求产生多种可能的答案或结论,而不是单一正确答案或结论的思维品质,其基本特征包括:流畅性、变通性、独创性等。发散思维是创新思维的核心。本文从构建和营造发散点出发,就教学中如何培养学生的发散思维能力,谈谈笔者的管窥之见。     

数学教学中培养创造性思维的途径

在数学教学中,培养学生的创造性思维,应根据数学本身的特点和学生的实际情况,从分析创造性思维的形式着手,探讨它的培养途径。一、发散思维与集中思维发散思维又叫求异思维,就是由某一条件或事实出发,从各个方面思考,向外发散,产生出多种答案。例如,在三角式恒等变形中遇见“cosa”,就产生各种联想,出现多种“化”法。利用同角三角     

构建和营造多维发散点培养学生发散思维能力

发散思维是一种不依常规多角度寻求答案的思维形式.发散思维能力的培养是新时期素质教育内容的重要一环.本文就政治课教学中如何以反思、概念、知识、方法和问题为发散点,培养学生的发散思维能力,增强学生的创新意识进行具体论述.     

重视个性差异 培养创新能力

在语文教学中培养学生的创新能力，其前提是重视学生的个性差异。下面就结合小学语文教学，浅谈重视学生个性差异，培养创新能力的几点做法。一、尊重个性，开放思维发散思维是一种重要的思维形式，任何发现和发明，任何科学理论的创立，首先是建立在发散思维的基础上的，没有发散，就没有创新。因此，在语文教学中，教师要善于设计一些富有发散性、趣味性、创造性的问题，让学生自由去想，充分开放他们的思维。如在教学《林海》时，看完录像后，我问学生：“假如你是一位游客，来到林海，会看到什么，做些什么？”这是一个问域宽、思维强度…     

浅谈数学教学对学生发散思维的培养

数学发散思维对学生今后在各个领域中的发展都有着积极的作用,教师在教学过程中应重视学生发散思维的培养．本文就是结合教学实践,谈谈培养学生数学发散思维的几点做法．     

解析几何教学中的解题能力培养

笔者认为下列几点,是在解析几何解题教学中必须特别加以训练的. 一、训练发散性思维发散性思维是创造性思维的起点,可通过一题多解和一题多变来训练,这类问题不难从解几练习中找到. 例如,已知抛物线y~2=2px(p>0),过焦点     

例谈历史教学中学生创新思维能力的培养

创新教学是时代的呼唤。目前，以开发和培养学生创新精神与创新思维能力、提高学生创新素质为目标的创新教学，已主导了中学历史教学。创新教学的核心是培养学生的创新思维。关于创新思维有以下几种解释：“创新活动中进行的思维是创新思维”、“创新思维是指思维的流畅性、变通性、独特性”、“创新思维就是指直觉、灵感和发散”、“创新思维是指有创见的思维，能产生新颖的前所未有的思维成果”。根据这些解释，我们把创新教学中的创新思维界定为：“学生在学习活动中对学习内容有独特的创见，能提出不同于教材表述、不同于教师讲述的新观点、新方法的思维。”因此，独特性、发散性是创新思维应具备的典型品质。培养学生的创新思维就是要培养学生的这种思维独特性、发散性的品质。     

数学教学中学生发散性思维的培养

就中学数学教学中如何训练和培养学生的发散性思维问题发表自己的几点看法     

构建充满活力的课堂

构建“开放而有活力”的课堂,教师在教学中应留给学生足够的“自由”空间,以灵活多变的形式,让学生充分动起来,积极参与教学双边活动,让学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在阅读教学中,教师找准教学的发散点,就好似给学生的思维装上了发动机,会使整个课堂充满活力,学生个性得到张扬。1.以关键词句为发散点。正如叶圣陶先生所说:“要言不繁,启发几句,让学生自己去体会领略,自必使学生大有受益。”在教学《养花》一文时,教师可抓住学生对“有喜有忧,有笑有泪,有花…     

培养创造能力的主要途径——培养发散思维能力

数学创造可分为取得合理设想和验证合理设想两个基本阶段,而验证主要是靠合理的逻辑思维,也就是收敛思维.但是,一般说来,数学上的新思想、新概念和新方法往往来源于发散思维.事实上“数学创造往往开始于不严格的发散思维,而继之以严格的逻辑分析思维,即收敛思维.”发散思维是以感觉或直觉为基础的非逻辑思维形态,所以在数学创造仕思维过程中,它是一种不严格的思考方式或方法。数学必须要求精确而严格,所以许多人排斥或鄙视不严格的发散思维形式,教材中这方面也很少涉及.但是,要培养真正具有数学创造力的人,就必须培养既善于严格思维又善于不严格思维的人.下面谈谈我们在讲授新课及复习教学中,在培养学生发散思维能力上的几点做法. 一、改求证题为探索题教材中有许多求证题不失为培养逻辑推理能力     

口语教学杂谈

发散思维能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。发散思维,是从一个信息源起,向多方面寻求思维结果的活动。这种思维往往不受传统的束缚,强调思维主体的灵活和知识的迁移,以求得与众不同的结果。它的形式与内容都具有“活”的性质。发散思维的灵活性、多样性,正好满足学生好奇和喜欢形式多样化的心理需要。若学生心理得到满足,就会转化成浓厚的学习兴趣。口语教学中,在学生最佳情感条件下,也就是主动积极地参与下,思维“快”了,思路“活”了,语言也随之“活”了。例如:可引导学生由“一句多型”展开思维。学了“Ilovedangcing.Ilovesinging.…     

在数学教学中培养学生的发散思维

发散思维在创造性思维中占有重要地位 ,是创新能力发展的基础 ,正如发散思维提出者吉尔福特所说 :“正是在发散思维中 ,我们看到了创造思维最明显的标志。”因此 ,数学教学要培养学生的创新能力 ,就必须重视培养学生的发散思维。下面是我的几点做法。　　一、鼓励独创　　在分析和解决问题的过程中 ,有的学生有时会别出心裁地提出一些新异的想法 ,对此 ,我都满腔热情地予以鼓励 ,使他们的思维能不受约束地向各个方向发展 ,养成遇到问题爱求异思考的习惯。如解答“玩具厂生产一批儿童玩具 ,原计划每天生产 6 0件 ,7天完成任务 ,实际只用 6天…     

试论发散思维能力的培养途径

杰出的数学家都对发散思维的作风给予了高度评价。牛顿说:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现”。猜想则属于发散性的思维。发散思维是数学思维的重要组成部分,培养学生的发散思维能力是数学教育的目标所决定,探索发散思维能力的培养途径是当今时代的要求和形势发展的需要。培养学生发散思维能力的一条基本途径是加强“双基”教学,努力提高学生的数学知识水平。发散思维的展开,必须建立在牢固掌握丰富的基本知识的基础上,如果一个学生不理解和掌握基本知识,或仅仅记住了几条简单的结论,显然是无从展开发散思维活动的。为了能流畅而灵活地让学生展开发散思维活动,我们在教学过程中对于基本知识应该提出三方面的要求:一是理     

再谈小学数学教学中发散思维的培养

发散思维是不依常规,寻求变异,对给出的材料、信息从不同角度,向不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式。发散思维正好反映了创造性思维“尽快联想,尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点,因而成为创造性思维的一种主要形式。在小学数学教学的过程中,在培养学生初步的逻辑思维能力的同时,也要有意识地培养学生的发散思维能力。据此,笔者谈几点肤浅的看法。