深化学区制综合改革促全面优质品牌建设

近年来,面对老百姓从“有学上”到“上好学”呼声的转变,教育面临新的机遇与挑战。2014年伊始,为贯彻落实党的十八届三中全会关于全面深化改革的精神,北京市东城区启动学区制综合改革。在一年的时间里,东城区先后进行了两轮改革,让东城教育从学区化走向学区制,也从“有教无类”走向“优教无类”,通过新建深度联盟学校、九年一贯制学校、优质教育资源带、初中双优工程建设、研修合作办学、教师轮岗交流等多种途径,推进区域教育资源的品牌化建设,促进教育公平与优质均衡发展。     

史家教育集团 在创拓优质均衡中前行

史家教育集团是在北京市义务教育综合改革中应运而生的教育公平命运共同体。集团龙头校史家小学始建于1939年。在义务教育综合改革中,史家小学携手遂安伯小学、史家实验学校、史家七条小学、史家小学分校、西总布小学,组建了集“入盟入带一贯制”为一体的史家教育集团,为促进教育公平、推动区域均衡打造了一个新的载体。     

推倒“围墙”就是世界—探访北京史家教育集团

<正>具有70多年办学历史的北京史家教育集团,在最近20多年的发展中,获得了诸多全国性及北京市的奖项,跃身成为北京市名校,在国内基础教育界享有越来越高的知名度。史家教育集团的"和谐教育"理念与优质的课程体系成为"史家名片",吸引着国内外众多教育管理部门和学校前来参观、研讨。史家教育集团成立了"北京市东城区小学课程资源中心",不仅向学区内的11所学校开放,而且向整个东城区敞开了大门,     

乡村学校抱团发展的模式创新与经验反思——以四川乡村学校振兴联盟为例

<正>乡村振兴战略是党在新时代作出的重大决策部署。在基础教育改革发展取得显著成就的情况下,乡村学校特别是乡村薄弱学校的内涵发展对我国教育公平的实现具有深远的战略意义。2012年《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》中提出,鼓励建立学校联盟整体提升学校办学水平。2017年《关于深化教育体制机制改革的意见》提出“改进管理模式,试行学区化管理,探索集团化办学,采取委托管理、强校带弱校、学校联盟、九年一贯制等灵活多样的办学形式”。“四川乡村学校振兴联盟”由四川省教育厅、     

史家教育集团、史家胡同小学党总支

史家胡同小学始建于1939年,自20世纪90年代以来,学校以“和谐教育”为办学特色,深化育人实践,为中国基础教育发展贡献了诸多原创性研究成果与改革经验。在王欢校长的带领下,学校探索集团化办学模式,承担起4所法人校、2所联盟校、2所城乡一体化校、11所学区课程共享校的均衡发展任务,并积极参与雄安新校区建设,服务国家战略,彰显使命担当。     

北京东城区基础教育规划亮点

【课程】不同校同年级课表联排政策:将继续尝试大年级组制探索同学段不同学校之间的带动机制,实施同师、同课、同年级课表联排策略,切实缩小校际差距。解读:选派干部、教师跨校交流,通过指导团队、跨校兼课等形式,形成学区间优质师资的深度共享机制。【学制】建国学特色九年制学校政策:探索九年一贯制教育经验,利用优质初中与普通小学联盟模式,实现软硬件资源共     

区县全面推进素质教育的有效探索

2009年，东城区教委依托学区化管理，拓展优质资源共享形式，学校联盟试点工作覆盖5个学区；创建走进骨干教师课堂选课系统，建立东城区小学课程资源中心，使优秀人力资源、课程资源得到进一步的开发与共享。     

区县深化基础教育综合改革探索

六大路径融通“学有优教”东城区
　　战略规划：以10年学区制管理为基础,八大学区通过深度联盟制、建立九年一贯制学校、构建优质教育资源带、托管制、小班教育、教育信息化等六大路径,穿越校际,打通学段,推进教育的全面优质品牌化,到2020年优质校覆盖率达到近100%。     

参与、赋权、互动:现代学校的治理特征

<正>党的十九大在阐述未来30年建设社会主义现代化强国的新征程时,多次强调国家治理现代化和现代社会治理格局基本形成等重要的建设目标。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》,也倡导"改进管理模式,试行学区化管理,探索集团化办学,采取委托管理、强校带弱校、学校联盟、九年一贯制等灵活多样的办学形式"。作为走向现代     

让优质教育陪伴每一个孩子健康成长

2009年11月,在全国推进义务教育均衡发展现场经验交流会上,北京市东城区被教育部评为全国推进义务教育均衡发展先进地区,成为北京市唯一获奖的中心城区。近年来,东城区坚持教育的优质均衡发展,无论从学区化管理到学区深度联盟校的建立,从“蓝天工程”的实施到“蓝天博览课”推广,从“621”骨干教师引领工程、名师工作室的建立到教育系统人力资源的跨校共享,     

携手共建“无边界”的史家学区运行模式

在史家学区建设中,我们基于教育理念和战略规划确立了贯穿于"统分""纵横""收放"管理全过程的学区运行机制,具体包括协同机制、流动机制、复盘机制、荣点机制和榜样机制五大机制。协同机制旨在促进全体教师形成学区整体归属感,保证工作有序、沟通有效、合作主动;流动机制旨在推动基于干部、教师、学生的基础流动和基于思想、资源、项目的深度流动;复盘机制旨在通过日常小复盘和重点大复盘,着重在各项学区工作中沉淀精品;荣点     

“优质均衡”导向下区域教育联盟的实践与思考——以成都市第四区域教育联盟为例

<正>成都是全国“统筹城乡教育综合改革试验区”。从最初的城乡学校结对到区域教育行政部门结盟,再到区县教育联盟和学校深度结对,同时委托优质学校跨区域领办和托管农村学校,区域教育联盟的使命也随着时代的发展而赓续,不断扩大范围并向纵深发展。2019年,成都市教育联盟建设转型升级,构建了“中心城区+郊区新城+东部新城（或简阳片区）”全域发展、整体联动的新型区域教育联盟,所有县（市、区）全部参与。     

推行校际深度联盟 促进优质资源共享

2008年3月12日,为了进一步促进优质教育资源在校际间的融通与共享,东城区启动了学校深度联盟机制.这是东城区继探索学区化管理模式以来,在促进资源共享方面的又一项重要改革举措.     

武汉中小学将试行“学区制”遏制“择校热”

由优质小学或初中牵头．设立试验“学区”。通过学区内教育资源共享、师资交流等方式．打破学校间的“围墙”,推进义务教育阶段各校均衡发展．遏制“择校热”。     

共享智慧 共谋发展

在学区建设思想指导下,五中分校与国子监中学充分发挥各自的品牌与资源优势,积极推进学校间的深度联盟,我们的指导思想是"互动双赢,实现优质资源共享;合作共进,提升初中办学质量".一年来,两校之间进行了大量的教育教学的交流与实践,教师共享智慧,学生共享资源,有效促进了教师的专业成长和学生的全面发展,两所学校也在深度联盟的过程中实现了双赢.     

上海推行学区化集团化办学和新优质校集群式发展

上海出台两个文件，推行学区化集团化办学和新优质学校集群式发展，作为上海义务教育内涵优质均衡发展的“双引擎”，全面扩大优质教育资源辐射覆盖范围。上海市教委《关于促进优质均衡发展、推进学区化集团化办学的实施意见》提出。     

广域教师专业发展共同体的建设

广域教师专业发展共同体是突破体制和区域的限制,建立教师继续教育的跨区域联盟。共同体的组织形式丰富多样,有教师牵手联盟、学区互动联盟、城乡百校联盟等。在共同体中,教师共享优质教育资源,学校互帮互带、团结一致、合作发展。广域教师专业发展共同体成为促进区域间教育均衡发展、优质资源共享,提升教师专业水平和增进教师沟通与理解的桥梁。在构建共同体的过程中,应全面规范内部管理体系,不断提升教师专业发展的自觉性,大力推进教育信息化建设,为共同体的综合发展服务。     

园西教育联盟:紧密联结,让区域教育优质、均衡、可持续

<正>学区化集团化办学,是推动基础教育优质均衡发展的重要举措。2016年3月,在当时的浦东新区教育局第三教育署牵头下,由园西小学领衔,施湾小学、黄楼小学、坦直小学、六灶小学以及浦东新区教育学院附属小学共同组建的覆盖川沙新镇、祝桥镇、新场镇等街镇的园西教育联盟正式宣告成立。这些学校各有特色及亮点,抱团发展旨在资源共享、优势互补、缩小差距,最终实现区域内的教育优质、均衡、持续发展。     

“双师”教研助力区域高质量数字化教育均衡发展——以北京市怀柔区小学第三学区为例

怀柔区位于北京市最北部,地域南北狭长,学校散落分布,校际沟通不便,多年来教育师资和教育质量整体存在不均衡现象。为此,怀柔区成立了以区直、平原、山区三位一体的学区发展模式,以优质区直校带动学区内其他学校均衡发展。本文介绍了怀柔区小学第三学区利用怀柔区“双师课堂”智慧融合管理平台,通过“区内+区外”的“双师”教研经验,改善区域内教师教研水平。     

区县全面推进素质教育的有效探索

东城区 2008年,东城区教委全面贯彻党的十七大精神,深化学区化管理,启动学校联盟试点工作,启动小学规范化建设工程,深入推进初中建设工程,举行了学区工作年度论坛、"北京市第二中学分校创新实践研讨会--北京市初中建设工程系列研讨活动",促进义务教育均衡发展:大力加强队伍建设,稳步推进高中课程改革,着力构建教育质量保障体系,启动学习e网通建设,召开了第三期名师、名校长工作室及"621骨干教师引领工程"启动会,东城区名校长、名教师教育实践研讨会以及高中新课程系列研讨会的年度教育教学工作会等,促进了教育内涵发展.