《教育技术学》课程教与学模式改革

这篇文章主要分析了信息技术和信息技术教育的概念;以教学实践改革作为基础,仔细介绍了三个信息技术的《教育技术学》课程教学方式:分别是在信息技术教学中讲解型教学方式、在信息技术教学主体下主导型教学方式、在信息技术的讨论式教学模式过程、特征和其运用注意的的问题,最终讲述教育技术改革的实践成果。     

构建以问题为导向的教育技术学实践方法论

教育技术学是一门注重实践的学科,教育技术学实践方法论是教育技术学研究的重要内容之一。从以问题为导向的科学方法论的视角,本文提出构建以问题为导向的教育技术学实践方法论,并提出了以问题为导向的教育技术学实践方法论的三维结构模型。它弥补了长期以来以"技术应用为导向"的实践方法的不足,有利于促进教育技术学实践规范的形成和教育技术学理论的发展。     

实践导向范式教师教育课程的重构

教师教育理念因缺乏与之相应的新的课程范式可能面临＂规范缺失＂的危险。论文首先指出了教师教育课程客观主义范式的弊端,然后论证了默会知识是教师教育类知识——技术知识的主体,最后探讨了实践导向的教师教育课程范式的特点。     

基于行动导向的职业教育课程模式研究

随着职业教育改革的进一步展开,＂行动导向＂已成为当前职业教育界的一个热点词语,基于行动导向的职业教育教学模式正在被职业教育工作者接受并运用,如何构建一个符合＂行动导向＂教育理念的课程体系也就成为一个亟待解决的问题。本文从内涵和特征两个方面阐述基于行动导向的职业教育课程模式,以使读者对行动导向职业教育课程模式有一个更清楚的认识。     

职业教育课程的学科话语与实践话语

为什么要转换课程模式，这一争论的思想基础是什么，转换仅仅是表层的，还是深刻的社会思维模式的转换，厘清这些问题对于理解新一轮职业教育课程改革的实质具有重要意义。针对这些问题，徐国庆在《教育研究》2007年第1期撰文指出，我国职业教育课程正处于模式转换的重要阶段，即从根深蒂固的、传统的以学科课程为主体的课程模式，转向以项目课程或任务引领型课程为主体的课程模式。伴随着实践层面的模式转换，学术层面的话语争论一直存在着。一方是依依不舍的学科话语，一方是坚决的实践话语。     

“四角色”:《教育技术学》课程信息化教学新模式

本文介绍了基于信息技术、培养学生自主学习的“四角色”——《教育技术学》课程教学新模式。即学生在学习过程中扮演学习资源提供者、学习资源设计制作者、教师和学生四种角色;详细叙述了本教改的理论依据、基本内容、流程图、实施步骤和注意事项;最后叙述了教改实践效果。     

评《职业教育若干问题的理论与实践研究》一书

由汤生玲、曹晔等同志编著的<职业教育若干问题的理论与实践研究>一书,是一部以中等职业教育资源的开发与利用为主线,围绕当前我国中等职业教育改和发展中八大热点和难点问题进行研究的力作.全书以试验研究为基础,借助比较研究的方法,理论与实践、比较与借鉴相结合,分析了职业教育现实中存在的一些重点和难点问题,提出了解决问题的一些思路.研究工作既尊重了马克思主义"实践--认识--再实践"的科学认识观,又符合当前国际上普遍采用的实证分析方法.     

《纲要》与《指南》导向的游戏课程化

幼儿园课程是促进儿童学习与发展的过程,因此,游戏作为最适宜学前儿童发展的方式,必然居于课程中的基础地位。游戏不断进入并居于课程中心位置的过程,即游戏课程化。游戏课程化是为了儿童获得更好的学习与发展,获得适应未来社会的素养的过程。这一过程会对幼儿园教育实践的模式和幼儿教师培养的模式带来巨大的变革。     

教育技术学专业课程的双语教学实践——以《信息技术与课程整合》为例

在《信息技术与课程整合》课程的双语教学实践中,作者根据教学目标选取适当的教材,采用多样的教学方式进行课堂教学,既注重双语的形式,又注重学生专业知识水平的提高,指出在实施双语教学过程中还面临教材选择的局限性、学生学习能力的差异等困境。并提出相应的解决措施。     

论高职院校实践导向课程模式的构建

在分析我国高职教育课程存在问题的基础上,构建了实践导向课程模式的框架,阐述了该模式中．各类课程的含义,以及该课程模式的特点和实施途径选择的多元性。     

高职教育多元实践导向课程模式的构建

实践导向课程模式以工作任务为中心,要求普通文化课、专业理论课和专业实践课程都围绕工作任务展开.文章在分析我国高职教课程存在问题的基础上,构建了实践导向课程模式的框架,阐述了该模式中各类课程的含义,以及该课程模式的特点和实施途径选择的多元性.     

论高职院校实践导向课程模式的构建

以实践为导向的课程模式是高等职业院校课程改革的方向.构建高职院校实践导向课程模式要注重理论与实践的整合,提高课程与职业岗位(群)的匹配程度,瞄准人才就业市场.     

关于构建高职教育实践导向课程模式的思考

传统的高职教育课程模式,实践只是理论的延伸和应用,从而被置于理论的附属地位,实践导向课程模式课程围绕工作任务展开,理论课和实践课从分离状态逐步走向整合和服务的关系.具有课程内容遵循工作逻辑而不是学科逻辑,专业课排列顺序从具体到一般、从应用到基础、从实践到理论等特点.     

以就业为导向是职业教育的根本

"以就业为导向是职业教育的根本",必须坚持这一根本:彻底转变办学观念;彻底改革教学模式;彻底改革考试方法;彻底改革学校的德育教育模式;彻底改变职业院校"以学养学"的办学模式.政府应当通过法律和行政手段推动全社会重视和参与职业教育,使高等职业教育能够成为人民满意的教育形式.     

基于工作过程导向的《计算机网络基础》课程开发与实践

根据《计算机网络基础》课程的理论多、实践强的特点,本文作者对该课程提出了基于工作过程导向的课程开发思路,从职业岗位及典型工作任务分析入手,梳理课程的知识领域,设计新课程教学方案,注重完善实训条件、创设工作情景、开发教学资源、改革考核方式。实践表明,本课程开发在教学中取得良好效果,是高职课程改革的有益尝试。     

论学习者对法学职业教育模式下课程导学的认知与实践

法学职业教育模式是现行法学教育模式的最佳选择,作为一个法律专业的学习者,应该在充分认识它的特征与意义的前提下,转变学习观念,对不同的专业课程采取不同的学习方式,认真评价自己的学习效果,不断调整自己的学习方式,真正学会学习.     

《教育技术学》课程教与学模式改革的实践与探索

本文首先解读了信息技术及信息技术教育的含义、特点；在教改实践基础上详细介绍了三种基于信息技术的《教育技术学》课程教学模式：基于信息技术的课堂讲授型教学模式、基于信息技术的主体——主导型教学模式、基于信息技术的讨论式教学模式的流程、特点及其使用注意事项；最后叙述了本教改实践效果。     

构建高职《税法》课程实践教学考核模式

科学、合理的实践教学考核模式,能全面客观地评价学生掌握税务实践技能的程度,充分调动教学双方的积极性和主动性,提高实践教学质量,促进教育功能的实现。目前高职《税法》课程实践教学考核模式存在许多问题,急需转变考核观念、拓宽考核内容、创新考核方法、完善考核组织。     

师范生《教育技术学》课程中微格教学的设计与实践

<正>一、师范生"教育技术学"课程的目标与定位2004年12月25日教育部颁布了我国第一个教师专业能力标准《中小学教师教育技术能力标准》,虽然该标准针对在职教师的继续教育,但由于教育技术能力     

中小学心理辅导课程校本化实践的价值原点与行动范式

心理辅导校本课程作为实现心理健康教育目的的基本途径和有效手段,重要的价值意义是引导学生从心理辅导校本课程中获取个人自由发展的经验。为此,心理辅导校本课程既不是教学生学会知识技能,也不是教学生学会怎样学习,而是要为学生提供一种他们自己能够达到的学习情境,帮助学生在这种情境中通过自我反省活动及情感体验,在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我,最终达到改变自我、实现自我的终极目标。