加强领导,切实将“校本教研“落到实处

教师队伍是学校发展之基、竞争之本、提高之源,是关系学校发展进程、发展水平、综合实力的根本要素,是兴校、强校的关键工程.要把新课程改革落到实处,最根本的就是提高教师专业化水平.所以,“将教学的重心下移到学校,建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是深化教学改革的方向和重点“.……     

加强领导，切实将“校本教研”落到实处

教师队伍是学校发展之基、竞争之本、提高之源，是关系学校发展进程、发展水平、综合实力的根本要素，是兴校、强校的关键工程。要把新课程改革落到实处，最根本的就是提高教师专业化水平。所以，“将教学的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点”。     

如何将校本教研落到实处

<正>"校本教研"是实施新课程改革的重要内容,是学校发展的动力,是提升学校教育教学质量的有效形式,是促进教师专业发展的主要途径。目前许多学校的"校本教研"工作还流于形式,笔者结合在学校的分管工作谈谈如何将校本教研落到实处。一、教师对校本教研存在认识上的误区1.下列两个案例是"校本教研"吗案例一:某学校语文教研组通知下午第一节课到     

加强校本教研,提高教师素质

校本教研以本学校教育教学发展过程中的突出问题为研究对象,以本校教师为研究骨干,以选用符合本校实际的教研方法和有效的教学改革措施,在本校教学活动进行系统的改革实践为途径,以及时把研究成果转化为促进本校教学发展的生产力,解决教师专业发展为目标。因此说,学校是校本教研的主阵地,解决实际问题是校本教研的核心,教师是校本教研的主体,自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三种基本方式,促进教师专业发展是校本教研的目标,系列化的相应制度是校本教研的保障。     

加强校本教研,提高教师素质

课程功能、结构、目标、内容和评价等方面的重大突破和创新,是新一轮基础教育课程改革所构建的课程体系的精髓和亮点.因此,新课程的改革实施对我们教师提出了更新更高的要求,现就教改工作做个粗浅的探讨.     

“校本”教研之我见

近年来，基础教育课程改革受到了前所未有的重视，“校本课”的设置对广大教师提出了新的要求，因此，“校本”教研这富有活力的新模式应运而生，促进了新课程教学的顺利实施。     

切实开展校本教研 推动学校持续发展

校本教研活动的开展,可以有效促进教师专业发展,有利于学校的可持续发展。农村学校开展校本研修,主要存在教师教研意识淡薄、缺乏问题导向等问题。解决这些问题,必须从树立教师的教研意识,建立健全学校的教科研网络,争取专业人员指导等方面立足学校实际,切实开展校本研修,定会使教师和学校共同提高。     

以“促进”催生“自动”——优化校本教研策略,探索校本教研新模式

"行动研究"运动的积极倡导者、著名课程论专家斯腾豪斯强调:教师不仅是知识的传授者,而且还是教学情境的创造者。校本研究,是教师的教学方式、研究方式的一场深刻变革,也是教师学习方式、专业发展方式的一场深刻变革。课改以来,笔者所在校以"基于草根,植根校本,着眼课堂,成长教师"为目标,以优化校本教研策略为切入口,努力营造学校教研文化,逐步形成了"四促""四自"的     

加强校本教研,促进教师专业发展

课程改革的发展对教师成长提出了严峻挑战,如何根据学校的实际,建立与新课程相适应、与教师专业发展相呼应、以课堂教学为基点、以教学案例研究和讨论为核心内容的校本教研模式,成为当前我校教师专业发展和学校内涵发展的现实需要。     

“校本教研”与“校本行动研究”

“校本教研”与“校本行动研究”是既有联系又有区别的两个概念。教学是教师的日常工作，教学研究属于工作性研究。从这个意义上说，     

教师“互助”,推进初中英语校本教研

校本教研作为初中老师再教育的重要组成部分,它是帮助老师提升专业水准的教学活动,是提升基础教育改革质量的关键元素。老师互助的效率则是校本教研的重要影响元素。而当前的校本教研中老师的互助教学的质量还有待进一步的提高,其教研水准也有待提升。本文将简述初中英语校本教研的老师互助现状,并阐述相关策略。     

让校本教研真正“校本”起来

校本教研作为一种制度和研究方式,已为大多数学校所认可。如何让校本教研真正校本起来,让校本教研解决本校的问题,让本校教师得到专业成长,是我们在学校管理中一直关心的问题。     

校本教研“五问”

校本教研作为推动新课程改革进一步向纵深发展的重要手段,已经在各实验区全面实施。在研究的过程中各地均获得了很多有益的经验,各种成果也不断得到认可和推广。但在实施的过程中也确实存在一些亟待解决的问题,无论是学校领导、教研员,还是一线的教师头脑中都有一些疑惑,对校本教研的内涵还缺乏深刻的了解。对这些问题的认识和探讨,直接关系到校本教研的健康发展。一问:校本课程必须校校都开设吗?校本课程是校本教研的重要组成部分,它是学校特色的一个重要体现。但是校本课程的开设必须具备一定的条件,如师资水平、学生条件、设备设施和资金…     

校本教研“五要”

民族振兴在教育，教育振兴在教师。在知识经济高速发展的今天，知识更新周期越来越短，作为肩负传播知识、培养人才使命的人民教师，顺应时代要求，树立创新意识，开展创新教学，培养创新人才是摆在广大教师面前的当务之急。知识在变，教学师生双方的教与学的方式方法也要变。     

农村校本教研“三步走”

如何发挥教师的主体地位、促进教师的专业发展？如何解决专业引领问题？如何发挥校本教研应有的作用呢？结合我校几年来校本教研的实践,笔者认为,应该从以下三方面入手。     

校本教研应“小题大做”

随着新课改的深入,立足于个人及本校实践的课题研究成为促进教师专业成长的重要途径。客观地说校本教研的确对学校及教师个人改善工作、提高质量起到了积极的作用。但同时,笔者也注意到校本研究的一个误区,那就是“重课题,轻研究”。选择课题“时尚”“新潮”,开题“轰轰烈烈”,而研究乏术,结果往往也是“嘴尖皮厚腹中空”。不仅对教学起不到积极作用,反而因为疲于应付,增加了不必要的负担。笔者认为,要走出这一误区,必须贯彻“小题大做”这个原则。     

“三位一体”开展校本教研

学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。"三位一体"开展校本教研的主要内容是让教师成为主体;视问题为载体;以专家引领为引擎。