用真诚挑战明天

教研员的岗位和职责决定了教研员必须走在教师的前列。要引领一个地区、一个学科的发展．教研员必须具备以下几方面的素质。     

教研员如何做到有所作为

一、教研员要有全局意识,应以厘清教学为己任1.管理要有思路学科教研员掌握着该学科的地区话语权,这个学科何去何从,很大程度上是教研员说了算。如此事关重大,必然要求我们做到管理思路清晰。从进入教研室工作开始,我就积极思考小学语文的管理思路。经过近一个学期的准备,在吃透《课标》的基础上,在广泛征求老教研员和一线骨干教师的意见和建议后,第二个学期伊始,我梳理了自己的学科管     

服务意识和课程意识：课程指导力的基石

教研系统是具有中国特色的教育教学质量保障系统中非常重要的一个环节。区县教研员实际上是一个区县学科方面的领军人物,教研员的指导能力,对提高区县学科教学的质量至关重要。马曩院长把教研员的课程指导力阐述为“敏锐的洞察力、持久的影响力、深入的研究力、精准的指导力、扎实的示范力、广泛的开发力、大胆的创造力”,这无疑是优秀教研员努力的方向。但我认为,     

省级研培体系下学科教研员职业效能与职责结构的思考

教研员在我国基础教育管理、教学、研究、服务体系中具有重要作用。省、市为主体的研究、指导、培训等是学科教研员的基本职责。各级学科教研员职业效能是其合理性的基础;教研员职责结构的完善是其合法性的保障。运用文献分析从学科教研员功能性定义出发,概括在培训任务驱动下教研员行使的教育功能的特征和性质,提出对学科教研员职业效能提升、职责结构完善的行动内容的初步建议。     

课程实施与教学改进需要专业支持 三论如何进一步加强与改进中小学教学质量

自上海市教学工作会议召开以来,"教研员下水"成为关注焦点。教研员是指导学科教学的专业人员,其素质高低将直接影响教学质量的高低,同时,教研员的水平又往往代表着一个区域的教育教学水平。因此,教研员在课程改革中具有举足轻重的作用。     

课程实施与教学改进需要专业支持 三论如何进一步加强与改进中小学教学质量

自上海市教学工作会议召开以来,“教研员下水”成为关注焦点。教研员是指导学科教学的专业人员,其素质高低将直接影响教学质量的高低,同时,教研员的水平又往往代表着一个区域的教育教学水平。因此,教研员在课程改革中具有举足轻重的作用。[第一段]     

县级教研员科研调查与提高途径——搜索“中国知网”县级教研员论文引发的思考

近年来,随着笔者参与相关科研工作,深感中国基础教育改革是否成功,与教研员(特别是县级教研员)关系密切。因为基础教育改革实施的效果在于广大教师对基础教育改革的理性认识与积极参与,而县级教研员是学科教师的领军人物或"学科县长",是距离基础教育改革"前线"最近的专业指导员或排头兵,是将基础教育改革落实到教育教学中的核心人物,县级教研员论文水平能从一个方面反映当地基础教育改革是否从"经验"型上升到     

实施高中数学新课程一些做法的交流与探讨——盐城市2006年高考数学新课程教学研讨会纪要

我省实施高中新课程已有一个年头,2006年9月下旬,盐城市教育科学研究院组织了全市高中分学科的新课程教学研讨会,与会对象包括全市各四星级高中的学科备课组长、各县（区）教育局高中学科教研员、盐城市教育科学研究院高中学科教研员等．现将数学学科的教学研讨会内容整理如下（为了便于陈述,这里打乱了与会代表的发言）,以飨读者．     

教研人员要为课程改革服好务

教研人员是指导学科教学的专业人员,教研员的素质直接影响教学质量的高低,教研员的水平往往能够代表一个区域的教学水平。加强教师队伍建设和提高教研员的课程指导力显得尤其重要和紧迫。教研员课程指导力具体化为各项工作能力,主要体现在:理论的诠释力,课程的培训力,教材的解读力,教     

协助培养优秀骨干教师——漫谈《怎样当好教研员》之四

一个学科的教研工作如何能保证深入、持久、高效运行,与教研员的素质、教研工作基地的建设、科学管理和发挥优秀骨干教师的作用紧密相关。而培养和造就一支优秀的骨干教师队伍,则是学科教研工作的一项基本建设,也是教研员的重要任务之一。     

教研员应亲历课堂提高课程指导力

教研员在课程改革的推进过程中的作用主要表现为：提高区域学科教学质量,建设区域学科教师队伍,打造区域学科特色品牌。这些作用的发挥取决于教研员能否有效指导教师实施新课程。笔者认为：亲历课堂是提升教研员有效指导教师实施新课程能力的重要途径。     

躬耕教研写人生——记陕西省镇安县教研员邹正烈

县级教研员的工作虽然平凡,却极其重要。从一个县范围来讲,县教研员是全县教研工作的组织者和领头羊。从一个市乃至一个省来看,如果每一个县教研员都切实履行好组织者和领头羊的职责,那么,这个市、这个省的教研工作就会有声有色、硕果累累。邹正烈老师自1991年担任镇安县小学科学教研员以来,一方面努力学习,不断提高自身的理论修养;另一方面深入教学第一线,撰写调查报告,制定学科教学规范,组织教师培训,开展各种形式教研活动,有力地推动了全县小学科学教育教学的发展。陕西省教科所、中国教育学会科学教学分会先后授予他先进自然教研员、优秀科学教研员等荣誉称号。     

转变教研方式 提高教研品质

“教研员”是我国教育领域特有的一个专业名词。他们作为学科教学的中坚力量、骨干分子,指导着一线教师的教育教学;他们是学科教研的带头人,也是将课程目标落到课堂教学中的关键人物。教研员的工作性质反映到深化新课改的工作中,迫切需要他们引领教师进行新的教学实践尝试,让深化新课改的理念深入教师。这给已脱离教学一线的教研员们提出了问题,也让他们在今后的工作中有了更多反思的空间。     

教研员要做到的“一二三四五”

有人说,教研员是引领教师走向成功的铺路石,是中介,是桥,是教师心目中的专家.那么,怎样才能当好教研员呢?笔者认为,当好教研员必须做到以下的“一二三四五”. 教研员要达到一个目标 从某种意义上说,教研员就要成为一个区域内某个学科教师的“领头羊”.因此,教研员学识水平要高一层次,掌握信息要领先一步,研究问题要深刻一些;要有捕捉先进教育信息的能力,而且掌握的信息要新、真、精;对信息要学会加工整理,为我所用,将其不断内化和创新.     

中小学教研机构开展定题信息服务工作的思考

中小学教研机构可以借鉴专门的图书情报机构开展学科定题信息服务工作,并应该制度化为教研工作的一个重要组成部分。本文阐述学科教研员开展定题信息服务的意义、原则和方式方法,并提出为提高定题信息服务在学科教学科研服务中的实际成效,教研员必须转变工作思路,加强学习培训,在科学的考核评价管理制度下确保定题信息服务工作的质量。     

教研为教学插上理想的翅膀

浙江省现有小学科学教研员102人,其中省级1人,市级11人,县级90人。专职教研员（以科学学科为主的）约占一半,只兼任科学学科的教研员大约20人,约占全部教研员的五分之一。小学科学专职教师约3600人,约占全省小学科学教师总数的22％,在职小学科学特级教师13人,平均每个县有学科骨干教师约20人左右。     

教研员应注重提升五项能力

教研员是专业的课程领导者．是引领学科发展方向的带路人,是教师的亲密伙伴和战友．是教师的老师。一个区域的教师教育、教育科研、课程建设、教学评价等工作的优劣与教研员密不可分。教研员要紧跟教育发展的步伐,成为新时代教育发展的领头羊,必须得下功夫提升五项能力。     

厚德博学播火种 甘为人梯溢芳华——记哈尔滨市香坊区教师进修学校化学教研员王晶

王晶,哈尔滨市香坊区教师进修学校初中化学教研员。中学高级教师,首届市级化学学科带头人。曾荣获黑龙江省优秀教研员,哈尔滨市模范教师、优秀教师和师德先进工作者以及香坊区首届名教研员等称号。有人说教研员是教师的教师;有人说教研员是距离一线教师最近的学科教学专家;有人说教研员是精通教学、教研、培训和管理的全能杂家。这些称谓都蕴含了人们对教研员的热切期望,承载着教研员对区域教育教学和学科教师专业化可持续发展的巨大责任。1996年的秋天,已经在教学第一线整整拼搏了15年的王晶老师,带着丰厚的"嫁妆"———多年积累悟得的丰富教学经验和对化学教研工作的挚爱,"嫁"给了哈尔滨市动力区教师进修学     

论教研员的课程领导

教研员在课程领导中的作用不可忽视。三级课程管理体制为教研员进行课程领导提供了政策空间,而教研员的特殊地位则为其进行课程领导提供了便利条件。教研员在课程领导中承担着促进教师专业发展、激发教师的课程意识、指导学科教学的责任。教研员要担当起课程领导责任,必须更新教育观念、提升课程领导知能,并逐步从研究学科教学走向研究课程发展。     

教研共同体概述

正教研共同体是一个由具有共同愿景的组织或个体构成的教研团体,一般由学科专家、教研员、学科教师(或专业教研机构、基地学校、学科组)三方面的力量构成。学科专家是课程改革中教学研究的重要力量,发挥理论研究和学术优势,积极开展课程改革的研究工作,主动参与中小学课程改革实践,帮助地方和学校开展教学研究工作;教研员是课程专家与中小学教师之间的纽带,协调各