谈高职生自主创业的指导

联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”指出，创业教育将成为21世纪现代人的第三本教育护照，这意味着21世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有第三本教育护照——创业教育。国家鼓励大学生自主创业，它是大学“三创”教育的重要组成部分和表现形式，高职教师应正确指导高职生利用自身的优势自主创业，为社会经济发展做贡献。     

国内外创业教育经验的启迪

“创业教育”又称为“第三本教育护照”，其培养目标在于提高青少年的创业能力和创业素质，培养具有开创性的人才。 1989年，国际教科文组织就提出：“职业学校实施创业教育，要把事业心和开拓技能教育提高到学术性和职业性教育护照所享受的同等地位来认识。” 　　一、国外创业教育的主要经验和成果 　　1、注重创业意识的培养。为了使职业教育适应经济发展的需要，日本特别重视创业教育，在课程设置上把创业教育放到了必修课的位置。 1994年日本创设的“综合学科”的课程结构由必修科目、选修科目群和自由科目组成，其中《产业社会与人》…     

技工学校突出创业教育的必要性

创业教育是教育整体改革的一种新构想，将创业教育思想应用于技工学校的教育教学中，有利于全面贯彻执行党的教育方针，深化技工学校的教育改革，拓宽技工学校发展的新思路。创业教育的实施，将有力推动技工学校的教育发展，创业教育与技工教育相结合，是当今人才开发和技能开发的新举措，是为社会创造更多新的就业岗位，促进经济发展的新途径。因此将创业教育纳入技校教育教学很有必要。 创业教育就是培养创业人才的教育。“业”指职业和事业；“创”即创造、创造性思维及创造性学习；“创业”即在职业和事业中进行创业设计、创造性劳动、…     

美国的创业教育

时至今日，伴随着知识经济的发展而成为世界高等教育发展和改革新趋势的创业教育，已延伸到职业教育和基础教育领域。国际首次提出创业教育新概念，是1989年11月在北京召开的“面向2l世纪教育国际研讨会”上。与会代表要求把事业心和开拓技能教育提高到目前学术性和职业性教育所享有的同等地位。“事业心和开拓技能教育”（entreprencurship education）的概念，后被译成“创业教育”。     

“道”“术”“用”结合的创业教育模式研究

创业教育的内容体系和课程体系亦可以分成创业规律（道）、创业技术（术）、实操应用（用）三部分。“道、术、用”三者相互融合、相互补充、相互促进,共同构成创业教育不可或缺的三大内容。恰当的组织形式是实施创业教育的保障。高校在不同的办学层次上通过组建特色各异创业学院、孵化器等开展创业教育都是有益的尝试。当前创业教育存在“教条式学术化”倾向和“练摊式体验化”倾向,“道”“术”“用”结合的创业教育模式能较好地解决这一问题。     

高职院校创业教育的思考

高职院校开展创业教育是中国高等教育从“精英教育”走向“大众教育”在教育模式上的必然选择,也是解决高职毕业生就业困难及培养创新型人才的重要途径,为高职教育实践科学发展观提供了新的重要目标与途径。在教育过程及模式上,创业教育有着不同于传统就业教育的特征和方式,在教育模式上尤其突出其“实践”“实训”“创新”“创业”等特性,对提高高职学生的创业意识、创业倾向、创业能力、促进企业成长和社会经济的发展等方面起着非常重要的推动作用。     

高校大创业教育观与创业型人才培养

高校的创业教育是顺应时代要求对大学生职业能力开发的根本范式转换。高等教育在人才培养上应从“守成教育”向“创业教育”模式转变。高校的创业教育所培养的“创业型人才”不能仅以企业家为限,而应以培养具有开创个性与创新精神的高素质人才为目标,从而为学生今后走向社会创造性地工作甚至自主创业奠定扎实的基础。高校创业教育应面向全体大学生,树立一种基于广义创业型人才培养的“大创业教育观”。     

创业背景下高职院校“90后”大学生创业能力培养

在高职院校开展创业教育,培养学生创业能力,是教学上的一个新的领域,也是时代发展、教育教学改革的必然要求,是高职院校改革发展的必然趋势。文章分析了“90后”大学生的创业特点,并提出培养其创业能力的途径：培养“90后”大学生的创业意识,加强对“90后”大学生的创业教育,引导“90后”大学生确立创业目标等。     

开发创业素质培养创业能力——对提高职业大学教育质量的新思考

当前职业大学的毕业生就业难，这其中有职业大学教育方面的原因造成，致使学生缺乏创业素质和创业能力，在“知识失业”的情况下，他们没有为自己造“饭碗”的能力。职业大学毕业生就业情况，是衡量职业大学教育质量的标准，因此职业大学要大力开发学生的创业素质，培养学生的创业能力。这在教育改革中需要从开放教学、解放和批判、张扬学生个性、导入创业教育和拆除无形围墙等方面进行深化。     

分层次展开的高校创业教育模式探讨——以东南大学创业教育实践为例

在高等教育资源有限的情况下,应分层次开展创业教育。东南大学的创业教育实践,探讨了“以基础理论活跃创业思维,以模拟训练强化创业技能,以实景实战孵化创业成果”的“金字塔”式的高校创业教育模式,以“明其理”“增其能”“创其业”,创新高校创业教育的教育理念。     

金融危机背景下的高职学生创业教育探析

高职院校成为我国创业教育的主要实施阵地。开展创业教育是一项系统的工程,需要集政府、高职院校、高职学生、社会等各方之力,才能在日益变化的环境中不断提高学生的竞争力和适应力,从而在根本上解决高职毕业生的就业难题。本文围绕当前高职教育所面临的“内忧”与“外患”,从树立正确的创业教育理念、着重培养学生的创业素质、创业离不开政府的扶持和鼓励、以及重视创业实践,搭建创业平台等角度提出了对高职院校开展创业教育的思考。     

打造创业教育“循环圈”，提升大学生就业能力

创业教育对于推进大学生就业具有战略意义,是技能教育、职业能力教育,更是素质教育。高校在创业教育中担当重要任务,提升创业教育的战略性、消除以往高校大学生创业教育缺乏系统性、实践性和科学性等不足,关键在于打造一个以高校为主体的、良性的和生态的创业教育“循环圈”。这个“循环圈”需要一系列的条件支撑。     

农业中专生创业能力的培养

江泽民总书记在全国第三次教育工作会议上明确指出：“要帮助受教育培养创业意识和创业能力。通过教育部门的努力，培养出越来越多的不同行业的创业，就可以为社会创造更我的就业机会,对维护社会稳定和繁荣各事业就会发挥更大的作用。”当前农业中专要紧紧围绕创业教育，开展教学改革，强化实践教学，培养学生的创业能力。     

对高校创业教育发展的几点构想——基于我校KAB创业教育推广和应用的经验启示

推广“KAB创业教育”的历程表明,高校创业教育的发展一定要立足“基地”建设,用基地的资源和制度来维持创业教育在“教学、科研、教师、学生和平台”上的整体推进,同时,“专业教师团队”和“实战讲师团队”的互补协作,全校任选课、专业选修课和创业兴趣班的同步推进,创业设计大赛、暑期实践活动、系列知识讲座、创业实践支持的广泛开展是提升高校创业教育质量的重要切入点。     

以能力为导向的大学生创业教育实验教学课程体系构建

实验教学是创业教育必不可少的重要环节,而课程体系的设计和构建则是有效提高创业教育实验教学水平的关键,本文以创业能力为视角,对大学生创业教育实验教学课程体系的构建进行了探讨,并提出了由“创业实验”、“创业实训”、“创业实战”组成的“阶梯递进式”创业实验教学课程体系.     

开展大学生创业教育要以人为本

我国大学生的创业活动最早是清华大学研究生于1997年发起的首届“清华大学创业计划大赛”，随后，北大、人大等高校的学生纷纷参加。1998年，全国举行了“挑战杯”大学生创业大赛，其中不少成果具有重要的经济价值。2002年教育部确立清华大学、北京航空航天大学等9所高校为我国创业教育试点院校，还有一些高校举办创业教育系列课程、举行“校园创业计划”竞赛等。这些活动对全国各地高校产生了广泛的影响，但高校目前的创业教育活动存在诸多不足，突出表现在：     

论高校创业教育的价值追求及平台构建

当前高校创业教育在价值追求上存在的误区，影响其发展的可持续性．建构“以人为本”的创业教育价值观是保证其可持续发展的基本前提．在此基础上，高校创业教育的平台构建要在课程设置、活动设计、师资队伍、支持系统上突出实践特色．     

“创业教育”思想的生成与流变

在对“创业教育”思想生成背景分析的基础上．对“创业教育”思想的提出进行了梳理,对“创业教育”的不同理解进行了分析,并提出了一个全新的观点——“全民创业教育”。旨在通过“全民创业教育”的提出引起人们对“创业教育”意义的全面关注,通过“全民创业教育”的实施促进全民的广泛就业,从而保持社会的稳定发展。     

学术创业视角的人工智能与创新创业教育融合

面临人工智能技术带来的机遇和挑战，创新创业教育亟待变革，教育融合是发展方向。中国科技创新的时代背景下，人工智能与创新创业教育具有融合价值，对此，学术创业提供了分析视角和融合方向。根据“理论-实践”匹配框架，结合百度云智学院案例，人工智能与创新创业教育融合呈现多种类型，为人工智能创新创业人才培养提供行动参考。     

关于农业职业院校创业教育的思考

创业教育是联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出来的。在农业职业学院开展创业教育具有重要的现实意义,其主要内容是培养学生积极的创业精神、综合的创业能力、良好的创业心理,指导创业实践活动等,怛是在实施创业教育过程中还存在着诸多的问题,需要农业职业院校采取措施,以更好地开展创业教育。