单元导读课的思考

单元导读课是在单元课文学习之前要上的一种课型,"单元导读课"作为我县"单元整合新课型"十种课型的一种,经历近四年的研究,如今从最初的摸索、试验,经过不断完善,到今天已经有了更多、更丰富的内容,更有了可操作性、实用性.     

着眼整体，“单元导读课”先声夺人——三年级上册“灿烂的中华文化”单元导读课例

“单元导读课”是一种新课型,它的“新”体现在能为一个单元的学习提速、增效,本文就是一篇很好的单元导读课。     

单元整合教学在高效课堂中的“三步曲”

<正>小学中高学段语文教材单元整合性比较强,每一单元的导读、课文、单元练习和习作都围绕着一个单元主题来教学。单元解读课、单元整合课、单元提升课是单元整合教学的关键,而高效课堂的最大利器"导学案"操作性强,如何在导学案中对这三种课型进行导学呢?第一步,上好单元解读课。单元解读在单元整合教学中起着关键性的作用,首     

构建高中语文赏读课导读模式

根据人教社高中语文实验教材的编排,赏读课成了高中语文的一种重要课型。为了把握好这一新课型,培养学生初步鉴赏文学作品的内容、语言、表达技巧的能力,我们课题组对高中语文赏读课的导读进行了初步的探讨,形成了整体导读—单元导读—单课导读的格局,重点对单课导读...     

点击小学语文单元整组教学

为充分发挥人教版教材以"主题组织单元"的编写优势,指导教师用好教材,杭州市上城区在2008年上半年开始倡导"单元整组教学",并根据"单元整组教学"的基本流程,重点研究了三种课型的操作策略:单元导读课、部分感悟课、单元总结课。在11月举行的省级六(下)册学科培训活动中,以杭州市上城区天长小学为窗口,进行了"单元整组教学"三种课型的初步尝试。     

将自读的权力还给学生

"自读课"和"教读课"是"部编本"语文教材的两种不同课型,但是相较于"教读课"来说,"自读课"更能够激发和培养学生在文本阅读过程中的自主性。它既重视学生的"自读",又对教师的"导读"提出了新要求,但是如何有效地开展自读课教学,又一直在困扰着我们。在本文中,我将结合自读课教学中存在的问题,从三个方面对"如何将自读的权力还给学生"做些粗浅的探讨。     

导趣 导读 导学 导行——人教版四年(级上单)元导读课教学设计

单元导读课是一种全新的课型,该怎么上?这对好多老师来说是个新课题,对很多实践者来说,也是摸着石头过河。人教版课标教材从三年级开始,每单元课文前都有一篇单元导语,目的就是通过导语让学生整体感知单元主题,从中了解一些学习方法,激发学生对本单元的学习兴趣,培养学生整体把握能力。     

谈谈六步三课型单元教学法

近年来,在三个面向方针的指引下,我们从教材、教师和学生的实际出发,运用"六步三课型单元教学法"进行教学,收到较好的效果.第一步:导读."导读"是在教师指导下学生的自学阅学."导读"的内容是单元重点课(精讲课),"导读"的过程按三个课型进行:1、自练课(或称"自学作业课").教师在扼要地讲清本单元教学目的要求后发精心设计的自学提纲.自学提纲除必要的参考资料外,主要部分应以作业形式(填充题、选择题,简答题、判断题等)进行,将课文思想内容、结构层次、写作特点等化为作业,让学生进行自学练习.在这个过程中,教师自始至终要巡视检查,及时了解、掌握三个类别的学生作业过程并指导学生解决个别性疑难问题,了解全班性疑难问题,为下一课有的放矢的指导作准备.这     

现代远程开放教育教学课型的选择

现代远程开放教育作为一种新型的教学模式,与之相适应的课堂教学课型,必须体现通过为学生自主学习和个性化学习提供优质服务,来实现培养人才目标的现代远程开放教育的基本特点。由此产生的课堂教学课型,主要有导学课、单元辅导课、答疑课和作业点评课四种课型。四种课型有其共性的一面,更有其个性化的一面。只有把握好不同课型的各自特点和不同任务,才能灵活运用各种课型,完成课堂教学任务,达到预期目的。     

导趣 导读 导学 导行--人教版四年级（上）单元导读课教学设计

单元导读课是一种全新的课型,该怎么上？这对好多老师来说是个新课题,对很多实践者来说。也是摸着石头过河。     

单元导读课教学初探

义务教育六年制小学语文新教材从第五册起,每个单元前安排有“导读”内容。“导读”部分如何教学,大纲及教学参考资料都没有说明。在教学试验中,我初步摸索了单元导读教学方法,发现上好单元导读课,对于提高教学效益,培养学生自学能力有很重要的作用。下面,我以新教材第九册第四单元为例,具体谈谈如何上好单元导读课。一、整体感知单元内容 1.了解单元学习内容和学习重点。学生看第九册第四单元导读课文,了解到本单元有三篇课文,重     

分课型推动整本书阅读教学——以小说《童年河》为例

“双减”背景下,小学整本书阅读更有其开展的必要性和可能性,对其实施也提出更高要求。借助情境理论,以任务驱动方式,区分课型实施,取得整本书阅读最佳教学效果。以小说《童年河》为例,分课型设计了读前导读课、读中推进课、读后拓展课。导读课带领学生走入作品情境;推进课引导学生与文本深度对话;拓展课促成阅读成果的转化,促进学生综合能力进阶发展,实现学生语文核心素养的提升。     

论语文单元教学的两种形式

在语文单元教学试验过程中,有两种形式是最基本的。第一、分展推进式这是一种以单元为体系,以单篇为基础,分类要求、分层推进的教学形式。具体做法是:首先把握单元教学要点,接着弄清讲读、导读、自读三种类型。然后以单篇为基础,按照不同类型的不同要求,充分发挥讲读课的示范作用、导读课的巩固作用和自读课的训练运用     

漫话单元整组主题教学——人教版小学语文三年级上册第五单元整组教学例谈

学习本单元采取单元整体主题教学法,由单元导读课、精读课、单元总结课等组成,按照"整体感知、部分体验、整体感悟"的教学流程来完成教学任务。     

漫话单元整组主题教学——人教版小学语文三年级上册第五单元整组教学例谈

学习本单元采取单元整体主题教学法,由单元导读课、精读课、单元总结课等组成,按照"整体感知、部分体验、整体感悟"的教学流程来完成教学任务.     

充分利用教材,提高学生素养

<正>课堂教学是实施素质教育的主渠道,语文是对学生进行素质教育的重要学科。我在小学语文教学过程中,利用教材的特点,发掘教材的思想性、知识性、趣味性,落实课堂教学素质教育,进行了初步的探索。一、合理利用"导读",明确教学目标小学语文新教材的显著特点之一就是在每单元的课例前都安排"导读"。"导读"对本单元的教学内容、教学要求、教学要点做了简要的提示,使师生在教学之前心中有数。根据这一特点,老师在学习钻研教材制定单元目标时,结合"导读"做到"上     

语文课单元集中推进“五课型”教学模式的探索

初中语文新课程标准指出:"语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的结合,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展."结合这一标准,我们把语文单元教学设计为五个连续的课型,即单元预习课、单元精读课、单元提高课、阅读延伸课、单元习作课. 一、单元预习课 用学案呈现,内容包括三部分:一是学习目标,引导学生明确本组课文学习需要完成的任务;二是导读提示,这是学案中最重要的,也是对学生学习真正起指导作用的核心内容,教师根据学习目标,不仅结合课文内容为学生提供阅读提示,更有完成学习目标的方法提示,学生依据学案中的问题和提示就可以知道阅读文章需要做什么和怎么做;三是反馈检测,用来帮助学生检测对课文重点的把握及语言积累等方面的收获.     

领会意图 明确任务 有效指导——浅谈统编本教材中略读课文教学

统编语文教材从三年级开始,普通单元(相对于阅读策略单元、习作单元)的课文被编排为两类——精读课文与略读课文。阅读教学也相应地有了精读课和略读课两类课型,为学生构建起"精读—略读—课外阅读"三位一体的阅读体系。这一体系呈现出精读课文示范练习.     

采取不同的阅读课型 感受独特的阅读体验——以《野芒坡》整本书阅读教学为例

一切的阅读活动终究不能脱离课程,只有依托课程才能培养“终身阅读者”。在整本书阅读中,教师要紧抓“导读推荐课、推进分享课、延展交流课”三种课型才能唤醒学生的阅读期待,助推学生深度阅读,进而感受到完整的阅读体验,夯实阅读素养。     

"同途殊归"引发的思考

近日,笔者去本市一所规模高中调研,听了4堂高三历史课,四位教师教学的内容同一,即通史框架下的一轮单元复习课--"文艺复兴和新航路开辟",用的是同一个学案和课件(主要板块有前置作业、总体结构、课标解读、阶段特征分析、考点梳理、随堂巩固、总结存疑等),尝试的是同一种教学模式,即材料导读式历史新课型,但实践效果大相径庭,"同途殊归",这引起了笔者的反思:为何"大同"却产生了"大异"?