注重自读能力培养，提升学生语文素养

现行语文教材把课文分为讲读课文和自读课文。在教学自读课文时,教师们常采用两种截然不同的方式来处理。一种是“浓墨重彩”的方式,像对待讲读课文一样面面俱到地精讲细练。一种是“轻描淡写”的方式,利用半节课说说字词、读读课文,敷衍了事。     

略读课文的功能定位及教学策略

有人认为,略读课文是依从于精读课文而存在的一种课文形态,精读课文是主要的,略读课文是次要的。我认为,略读课文是小学语文教材不可或缺的组成部分,它是介于精读课文与独立阅读课文之间的一种课文类型,从培养学生的阅读能力考虑,其作用甚至超过了精读课文。正如叶圣陶先生所说：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”     

英语课文教学之我见

在英语课文教学中有两种偏向:一种是重视句型教学,而忽视课文教学;另一种是重视语法分析,而忽视活用课文的语言材料.应当怎样教课文才能收到较好的效果呢?……     

抓住“自读”特点 上好自读课文

在现行的高中语文教材中,课内自读课文和课外自读课文的比重占到50%以上。目前,在这两种类型课文的教学上,存在着两种误区:一是将课内自读课文留课时让学生自读。课外自读课文不留课时,让学生课外自读。二是将这两种类型的课文同讲读课文等同起来,变成货真价实的讲读课。事实上,这两种态度和方法都是不可取的。那么,怎样才     

引导课文教学法在建筑工程测量中的应用

“引导课文教学法”是行为引导教学法中的一种。最早由德国职业教育界于20世纪70年代所开发出的一种行为引导教学方法。换言之,是以活动为导向,以能力为本位进行教学的一种方法,旨在培养学生的学习能力、计划能力、决策能力等综合职业能力。引导课文教学法,就是利用经过精心组织的课文（不是传统意义上的课文）引导学生独立学习的教学方法,由于课文起了关键性的引导作用,所以称为“引导课文教学法”。     

《每逢佳节倍思亲》试教反思

为了准备公开课,我选择了苏教版小语教材第五册的一篇课文《每逢佳节倍思亲》。这是一篇典型的文包诗。苏教版“文包诗”课文是一种特殊的教学内容,也是苏教版教材的一个创举,作为一种新的课文结构形式,要求教师在此类课文的教学中运用新观点、新手段进行教学,提高古诗教学效率。     

谈自读课文的教学

自读课文又称二类课文,它是语文课本的重要组成部分。如何对待这类课文的教学,目前仍存在两种倾向：一是与讲读课文同等对待,精讲细析;一是放弃指导,根本不讲。这两种倾向都是有碍于全面完成语文教学任务的。只要我们仔细揣摩教材编排内容,不难看出编者的意图。自读...     

谈谈略读课文的教学——以苏教版九(上)第二单元《多收了三五斗》教学为例

略读课文的教学,存在着三种主要方式:一是等同于精读课文教学,略读课文的功能被精读课文教学取代,略读课文徒有虚名;二是指导感知,粗知大意,而这种训练完全可以在精读课文的教学中实施,专设略读课文似乎没有必要;三是将其略为自读,根本就谈不上略读课文的教学。这三种方式,都反映了长期普遍存在的对略读课文教学误解的现象,这种误解使得略读课文或多或少地丧失了它应有的课程功能。     

重读议 重自学

读写例话是以一篇课文为例,进行某一项读写基本功训练的谈话,是一种形式比较特殊的三类课文。例话由两部分组成:一部分是例,即用这组课文里的一篇讲读课文为例子;一部分是话,即在例的     

初中英语课文复述的几种方法

复述课文是英语课文教学的一种重要手段,同时也是提高学生口语及写作能力的重要途径之一。但是课文的体裁、题材及难易程度等各不相同,这就要求教师灵活运用复述课文的方法,以提高学生复述课文的效率。     

给学生做一回老师——《劝学》有效性学习案例分析

现行的教材都编排有自读课文,对于自读课文的处理,常常出现两种尴尬局面：一种是“牛不喝水强摁头”,学生被强迫读书;另一种是“越俎代庖”,教师干脆自己讲,满堂灌。这两种方式都是事倍功半的,都是吃力不讨好的。特别是对于文言文自读课文,学生常常是望而却步,即使自学也常常是或虎头蛇尾,或半途而废。那么,怎样才能让学生主动积极地自学、自读课文,达到事半功倍的效果呢？某天我突发奇想：何不让学生做一回老师,为某篇自读课文出一份题目？为出题考别人他们就会主动去学了。于是我就在我所带的高一班级做了一次实验,课文是苟子的《劝学》,这是一篇很重要的要求全文背诵的自读课文。     

低年级讲读课文中的三步识字教学法例谈

识字教学是小学语文低年级教学的重要任务之一。以往讲读课文中的识字教学方法基本有两种:一种是先集中识字,然后讲读课文,最后复习巩固;另一种是随课文分散识字。从教学实践看,这两种方法各有利弊。第一种,先集中识字,字的音、形、义一下子全部解决,孤立识字效果不太好。后一种教法基本上体现了字不离词、词不离句这样一个原则,能做到在具体的语言环境中识字,但电有其弊端:不利于学生在脑中形成对课文完整的印象,学生对课文的理解比较零碎、散乱。例如小学语文第二册《小白兔与小灰兔》这一     

课文小练笔方法例谈

“课文小练笔”是指以课文为依据,对课文的某些地方作挖掘、填补或延伸的一种练习写作的方法。它有利于对课文的整体理解,巩固和延伸课堂所学知识,提高写作水平。下面就如何进行课文小练笔,介绍几种方法。一、在模仿中练笔现行的小学语文教材,一篇篇都是经编者精心选编,大都是名家名作,文质兼美,语言的锤炼,行文的构思,篇章的构建,都有许多独到之处。在学过课文以后,可以模仿文章的这些优     

理解课文的主要内容——小学语文第七册第五、六组课文教学重点

第五组课文的重点训练项目是“抓住课文的主要内容”,侧重于读的训练。抓住课文的主要内容有两种方法:一是先既括课文段落大意,再把各段大意连起来,归纳出课文的主要内容;二是通过简要回答问题来抓课文的主要内容。     

一文一课程:从教课文到做课程的跨越

“一文一课程”是一种从教课文到做课程的教法转变。传统教法是教师用两三课时教完课文,在教学过程中,孤立地就课文教课文,既形成不了规律,更无法提高语文能力。“一文一课程”是以课文为例子,从课程视域引领学生蓄力奔跑,走向广阔的空间。“一文一课程”的教法是教师首先对课文进行课程化的解读,确定课程内容,将课程实施生活化、课程活动...     

根据课文类型特点寻找有效的教学策略

现行语文教材中的课文都是采用“文选”式编排的。不少语文教师只知道一课一课地教课文,一学期教完几十篇课文就算完成了阅读教学任务,很少思考语文教材编排及教学过程的知识逻辑。如：语文教材为什么要把课文划分为精读、略读、选读三种类型？这三种不同类型的课文各有什么教学规律？     

识字教学三步走

在小学低年级讲读课文中，我曾经用两种方法教学生字。一种是先集中识字，即：每学习一篇课文，范读或自读课文之后，马上教学全课的生字，音、形、义集中在一起解决，然后讲读课文。这种方法的弊端：一是脱离语言环境识字，不利于确切理解字义；二是音、形、又同时解决，难点集中，效果差。另一种是随课文分散识字。这种方法虽然能做到在具体的语言环境中识字，但不利于学生在脑海中形成对课文完整的印象，对语言文字的训练和思想熏陶有不利影响。大纲指出：“识字教学要改进方法，提高质量。”很据这一要求，我努力改进课文中识字教学的方…     

对话与细读：《老王》教学的两种路径

《老王》教学可采取两种路径,一种是传统途径,细读课文,细致批注,对课文的线索、重点段落和结尾再三品味,感受人物形象,体悟课文主题;一种是创新路径,先用杨绛的口吻说说老王是一个怎样的人,再以老王的视角表达与杨绛一家相处的场景,形成“对话”。     

“单元整组教学”背景下的课文教学目标解读

单元整组教学是以一单元课文为基本单位,加强各课文之间的有效联系,甚至再开发后进行的一种教学活动形式。“单元整组教学”背景下的单篇课文教学不同于孤立的单篇课文教学,其目标的预设从全局出发,更加科学、有序和整合。     

文言文教学法的当代策略

中国的现代语文教学包含文言阅读,文言课文虽然被编入了以白话课文为主的中学语文课本中,文言课文的阅读却是语文教学中的一种特殊形态。这首先是由文言课文的特殊性质决定的。