南斯拉夫的生产资料社会所有制

南斯拉夫从一九五○年开始实行自治制度,走出了一条自己独特的发展道路。这是把马克思主义普遍真理同本国的实际相结合的产物。今天,南斯拉夫已从一个贫穷落后的国家建设成为中等发达的国家了。南斯拉夫的国民收入按人口平均计算每人已达二千美元,比起战前的一九三九年的一百美元,提高了二十倍。南斯拉夫的自治制度已成为国际共产主义运动中一份宝贵的财富。而这种社会主义自治制度的基础就是生产资料的社会所有制,它是以劳动者直接控制生产资料为特征的。为了了解南斯拉夫的社会主义自治,必须对社会所有制作一概括的了解。本文仅就南斯拉夫的社会所有制问题作一简略的论述。     

论社会所有制

未来共产主义社会是以社会所有制为基础的，如何理解马克思主义的所有制理论，目前分歧很大。社会所有制是建立在一定的生产力基础之上的，同时也是社会矛盾激化后，人类所做出的自主的选择。建立社会所有制不是目的，而是解决社会危机的手段。当今全球性的生态环境污染，使资本主义产生了新的矛盾，那就是私人利益与全人类利益的矛盾、生产无限性与自然资源有限性的矛盾。从生态危机来考察社会所有制，对马恩的理论有了新的理解。     

所有制范畴的实证分析与未来社会所有制—《资本论》所有制思想研究

本首先论述马克思在《资本论》中对所有权与占有权这对范畴所进行的实证分析；其次，概括和分析了马克思关于未来社会所有制的基本构想；最后，就《资本论》的所有制思想谈几点个人认识。     

马克思主义与社会主义社会的所有制结构

长期以来,理论界的流行观点认为,马克思和恩格斯设想的社会主义社会是单一的社会主义生产资料公有制。其实,这并不是他们的观点,而是后人附加到他们名义下的错误观点。为此,有必要重新研究马克思主义关于消灭私有制的理论。这是一方面。另一方面,在过去,社会主义国家经济生活中的失误,虽已成历史事实,但这种失误的经济根源究竟是什么,需要进行总结。我们认为,失误的经济根源是在生产资料所有制方面存在结构性失误,即只有单一的社会主义经济成份,消灭了其它经济成份所致。所有制结构性失误是社会主义国家一切失误最     

南斯拉夫的成人教育

成人教育是南斯拉夫继续教育体制的重要组成部分,它与正规学校共同保证青年和成人在基础教育后享有不断接受教育的权利。南斯拉夫成人教育较之欧洲其它国家起步较晚,但发展较快。六十年代初期以来,成人教育对提高全国人民的教育水准、改善就业者的劳动素质、满足公民日益增加的对专业技术、文化艺术、个人爱好等多方面的兴趣与需求发挥了重     

南斯拉夫的函授教育

在本世纪初期,南斯拉夫开始采用函授教育。1926年,在萨拉热窝市建立了第一所函授学校。这是由于考虑到参加学习的人中,有些人存在距离学校路途遥远的困难,有些人则因为工作时间与学习时间发生冲突而耽误学习。所以,学校把课程按教学信件的形式来组织,变成了函授课程,因而产生了函授学校。在函授学校的课程中,除了一般必设的课程外,还设置了伦理学和修辞学。那时,人们中间的文盲或半文盲的状况还很严重,如波斯尼亚地区,需要进行成人教育的人中,大多数是文盲。这种状况意味着进     

南斯拉夫的教育改革

南共联盟和南斯拉夫政府十分再视发展教育事业,把教育作为政治改革和经济建设的一个最积极的因素,认为“没有教育,要建设社会主义是不可能的”。随着工农业生产的发展,南斯拉夫的教育事业迅速发展起来。目前,小学生比战前增加了一倍多,全国百分之九十五以上的近三百万学龄儿童在八年制学校接受义务教育。中等学校学生三十年来增加了五倍多,在校学生约有一百万人。中学毕业生有百分之四十七升入高等学校。战后,约有六     

南斯拉夫人

妈妈对5岁大的儿子说:"爸爸说今天晚上要在家里请客,招待一位有生意来往的南斯拉夫人。"傍晚,父亲和那位客人踏进家门时,儿子     

南斯拉夫的高等教育

高等教育的历史沿革长期的异族统治和连年的民族抗争延缓了高等教育在南斯拉夫的兴起与发展。十九世纪下半叶,当欧洲许多国家通过改革确立了现代高等教育制度之时,南斯拉夫境内的一些王国仅创办了授予专科教育的学校:萨格勒布大学堂(1669)、贝尔格莱德大学堂(1863年)。二十世纪初,这些学校才逐步升格为正规大学。南斯拉夫早期创建的一些大学受欧洲著名大学影响颇深,其中尤以柏林大学的影响为最。如,1905年根据塞尔维亚王国“大学     

马克思社会所有制理论的当代价值新探

马克思的社会所有制理论内涵丰富而深刻,对于我们理解社会主义的一些基本问题,具有重要的理论价值和实践意义。在全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会的伟大进程中,马克思的社会所有制理论可以为我们研究和解决我国经济、政治、文化和社会建设过程中出现的各种问题,提供必要的理论支撑和重要的理论指导。     

社会主义社会劳动力的所有制及其商品性问题

一讨论社会主义社会的劳动力所有制,首先要问社会主义是否存在劳动力所有制这一问题。回答应该是肯定的。有一种观点认为,社会主义根本不存在劳动力的归属关系,因而也根本不存在劳动力所有制问题:“劳动者在社会主义社会中,由于共同地占有生产资料,他们成为社会的真正主人,他们在集体所有的生产资料上使用他们的劳动力,所以劳动者对其劳动力的生理上的占有关系没有必要变为经济上的所有关系。”我们认为,这种观点是难以成立的。因为,     

毛泽东对社会主义社会所有制问题的探索

社会主义制度建立后,毛泽东对社会主义经济体制问题进行了探索,既提出了富有创造性的见解主张,同时也出现了错误认识。对此问题的系统阐述,有助于准确把握毛泽东关于社会主义建设的理论,对于当今我国完善社会主义市场经济体制,推进经济结构战略性调整,有借鉴意义。     

南斯拉夫人

妈妈对5岁大的儿子说：“爸爸说今天晚上要在家里请客,招待一位有生意来往的南斯拉夫人。”傍晚,父亲和那位客人踏进家门时。儿子跑进厨房对妈妈悄声地说：“妈妈,快来看,那个夫人是男的!”     

毛泽东对我国社会主义社会所有制问题的探索

毛泽东对我国社会主义社会的所有制问题进行了初步探索,提出了许多正确的理论观点。他提出了在社会主义公有制建立后应适当发展个体经济和私营经济的思想,论述了要正确处理两种公有制的关系,并提出农村的集体所有制经济要实行“三级所有、队为基础”的原则。了解这些理论观点,对于正确认识今天的经济体制改革,具有重要意义。     

南斯拉夫解体的原因

南斯拉夫解体首先由经济危机引起的。20世纪80年代,南斯拉夫的人均住房面积已达18平米,平均每8人就有一辆轿车,市场看上去很繁荣,但繁荣背后隐藏着危机,如通货膨胀,最高时曾达2400%,各种罢工事件不断。政治权力过分下放,中央政府几乎只剩下外交和国防     

南斯拉夫的物理教学

南斯拉夫的教育体制是分散管理的,六个共和国和各自治省自己决定教育问题,有各自的教学计划、教学大纲和课本。但是教育体制和教学内容大同小异。因此作者在伏依伏丁那自治省了解到的中学物理教学情况在全国是有代表性的。     

南斯拉夫走向终结

2002年3月14日,南斯拉夫联盟仅存的塞尔维亚和黑山两个共和国达成协议,同意建立一个拥有新名称的松散的联合国家。2003年2月4日,这个新国家——“塞尔维亚和黑山”宣告正式诞生。自此,“南斯拉夫”这个存在了85年,屡经战火洗礼、至今仍受北约国家贫铀弹放射性污染的国家,终于走向终结,彻底从世界版图上抹掉,取而代之的就是这个人们尚不十分熟悉的国名。     

南斯拉夫教育简介

南斯拉夫社会主义联邦共和国是个多民族的国家。国家的这个多民族的特点在整个文化,其中也包括国民教育在内的发展上留下了一定的痕迹。 在南斯拉夫二千二百二十万居民中,塞尔维亚人占组成的42％,霍尔瓦提人占23％,斯洛文尔亚人占8.6％,马其顿人占5.6％,门的内哥罗人占2.8％和波斯诺依其人占6.9％。此外,在南斯拉夫居住着阿尔巴尼亚人、匈牙利人、土耳其人、斯洛伐克人、意大利人和所谓穆斯林——信仰伊斯兰教的部分居民,不过按出身来说他们基本上是斯洛文尼亚人。     

南斯拉夫新的教育改革

第二次世界大战以前的南斯拉夫学制为了弄清楚目前的状况,也就是说对将要过时的学校体制有一个了解,先有必要对南斯拉夫学制的发展作一简短的回顾。南斯拉夫学制的发展可分为三个基本阶段:第一阶段—从根据凡尔赛和约南斯拉夫建国起至一九四一年;第二阶段——第二次世界大战期间(在南斯拉夫,即从一九四一年至一九四五年);第三阶段——一九四五年至今。今天的南斯拉夫人,把第一阶段看作是南斯拉夫教育史上一个落后与黑暗的阶段。那时,文盲的实际数目相当大(根据今天南斯拉夫的估计,当时文盲占50％)。当时的南斯拉夫王国,就普通教育的水平而言,名次是列在欧洲最后几位之一,尽管各地区情况有很