试论初中语文经典小说阅读教学策略

小说是常见的、受读者喜爱的一种文学体裁,在现行的初中语文教材中选编有不少小说类课文,充分说明了小说的文学价值、教育意义、审美功能。由于小说主题思想突出、人物形象鲜明生动、情节动人曲折,深受初中生的青睐和喜爱。在初中语文课程教学中,针对经典小说,教师需给予特殊关照,结合小说特点设计阅读教学,指导学生学习语文知识,并深受经典小说主旨的教育和熏陶。本文以《钢铁是怎样炼成的》等经典小说为例,浅探经典小说阅读教学的有关策略,希能起到抛砖引玉的作用。     

我这样教《外国小说鉴赏》

《外国小说鉴赏》是苏教版高二年级第二学期两本语文教材之一。这本教材一反小说教学人物、情节和环境三要素的套路,依据“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”八个话题,选编了十六篇外国经典小说。在新课改的背景下我们的小说鉴赏应该如何落实呢？首先我们要明确的是：小说鉴赏课,     

作家声音

正●王跃文称经典小说至少有三个层次作家王跃文日前在接受采访时说:关于经典小说的定义,我们完全可以去翻翻教科书。但是,我不想重复定义。在我看来,至少有三个层次的好小说。最起码的,好小说必须要讲好一个故事。这中间又有两层意思,一是故事要好,二是故事要讲得好。当然,有     

一个黑人反种族主义者——解读《八月之光》中的乔安娜·伯顿

威廉·福克纳是美国文学史上著名的作家之一。作为20世纪一位文坛巨匠,福克纳一生创作了多部小说,其绝大部分是在美国南方处于历史性变革这一背景下创作的。《八月之光》是福克纳的第一部反映种族主题的小说,通过学者专家们的深入研究,大多数学者认为小说中的乔安娜.伯顿是一个白人种族主义者,而笔者通过重读这部经典小说,发现乔安娜.伯顿实际上是一名黑人反种族主义者。     

浅议新课标初中语文课本中古典小说的教学

古代经典小说教学要避免教学内容的“繁、难、偏”，简简单单地进行教学活动，使学生轻轻松松地读小说，学知识，懂做人，养情趣，明事理，提高多项能力。     

苦茶

重读鲁迅先生的经典小说,苦涩的滋味便渗入心脾。很少有人能读懂鲁迅人生的这部小说。他笔下的人物渗透着他人生的苦涩:一个文学家的苦,一个思想家的苦,一个革命家的苦。一篇《狂人日记》,激起文学界层层波澜。以笔下一个狂人的口吻道出了中国数千年的悲哀:这是一个压抑人性、扭曲人性的     

从金庸小说看美术教育

闲暇无事时，重读金庸小说，发现武林高手们学艺的故事中，有很多地方和我们目前的美术教育异曲同工。可以供我们的美术教学学习和借鉴。     

"捕捉"《社戏》的美

像鲁迅《社戏》这样的经典小说，差不多每一个字、词、句，每一个细节，都经过了千百人的反复咀嚼。现在要“重读”，而且要读出新意，确实不易。于是我试着“捕捉’’鲁迅精椽笔中的亮色，作为我对鲁迅的万千敬仰。     

多维度切入,探究经典小说艺术张力

高中语文课本收录了不少小说作品,其中不乏经典之作。教师要引导学生从各种不同的角度入手,多维度分析经典小说作品,这样才能让学生感受到小说艺术的张力。一、整合信息,追溯写作初衷经典小说往往都有特定的时代背景,如果学生能了解小说诞生的时代背景,了解作者在创作作品期间的内心情感,则能更好地了解作者的情感走向,并捕捉到作者的创作...     

关注小说中的作者意识

当前的小说教学始终停留于小说三要素及小说的主题意义这些浅层的解读,呈现出的都是文本揭示的结果,而没有意识到作者的存在,看不到作者的用心.文章从小说教学中的“作者意识”出发,指出在小说教学中应抓住表现作者意识的文段进行分析,带领学生找到作者隐性的存在,从而破解小说在内容与形式上的密码,挖掘经典小说之所以经典的唯一性.     

如何读出“这一篇”小说的小说味——以《最后一课》教学为例

传统的小说教学往往拘泥于情节、人物、环境和主题,教学内容的落点停留在小说的表达内容上,教学模式千篇一律,小说阅读观片面而滞后,学生无法真正进入小说的世界,感受作家的心灵.小说阅读要从体察学情出发,抓住“这一篇”小说的体式特征,在语言的本体上深耕细作,传授学生解读小说的方法,打开被旧知识所遮蔽的部分,用新知识重读小说,从而看到新的内容.     

教学改革经验,我们需要“重读”

最近,我们一直在倡导＂重读＂。比如,重读＂杜郎口＂,重读＂洋思＂,重读有效教学。当然,以后我们还会出重读课程改革的其他经验。     

在小说文本与阅读个体之间搭一座桥

阅读经典小说可以丰富我们的阅历,提升我们的精神,净化我们的灵魂。然而如今的中学生受阅读量、阅读习惯、阅读能力、阅读环境的影响,普遍存在着与经典小说文本的隔阂。因而需要在课堂教学中以文本语言为突破口,在小说文本与阅读个体之间搭起一座解读的桥梁,使学生能够真正走进文本,贴近文本人物,感同身受地区分人物的个性差异、体会人物所处的环境、理解人物的命运,并最终养成终身阅读的良好习惯。     

初中语文经典小说阅读教学策略研究

经典小说阅读教学是初中语文教学中的内容之一,经典小说教学可以让学生对世界、时代、历史、政治等有自己独立的见解,学会分析社会、人生、人性、情感。但是在实际教学中,部分初中生自身对于经典小说的阅读过于盲目和随意,且缺乏重视,教师由于自身专业素养的缺乏以及对经典小说教学的不重视,再加上社会环境、家庭环境的影响,导致了经典小说的阅读教学质量不高。文章从学生、教师和阅读环境三方面分析了当前语文经典小说阅读教学中存在的问题,并提出了一系列的对策,以供相关教育工作者参考。     

如何破译小说主题——以高中语文小说阅读教学为例

当前,高中语文必修教材中选取了多篇优秀的经典小说,在高考语文试卷中小说也经常出现在文本类阅读这一板块中,可见小说在高中语文教学中的重要地位。小说的三要素包括故事情节、人物形象、环境描写,最终都是为了直抵一个深刻的主题,反映作者的深刻思想。在历来的小说阅读中,主题也常常作为必考题目出现在语文试卷中。     

“重读叶圣陶”,汲取课堂变革的智慧——读顾黄初先生《重读叶圣陶》有感

著名教育家顾黄初先生在《重读叶圣陶》中说过这样一句话：＂我想,我们要找到解决现实中那些困惑的正确道路,恐怕还得‘重读叶圣陶’。＂时至今日,再细细咀嚼顾黄初先生当年倡导＂重读叶圣陶＂的深意,我想,要在课堂上发展学生的语文素养,语文教学还应该在守正创新、少教多学上多动脑筋。     

《外国小说欣赏》教学内容选择刍议

人教社《外国小说欣赏》作为浙江省确定的选修模块课程,以小说的基本元素来划分单元,把来自不同时代、不同国家、不同流派的十六篇经典小说,按艺术特色归入"叙述""场景"等八个单元,在话题内容上"引入较新的学术成果,清洗关于文学、小说的一些陈旧知识"(曹文轩)。陌生的小说文本和独特的编排方式对教学提出了新的挑战。在实践中,《外国小说欣赏》教学存在以下问题:一是传统教法。传统观点认为,小说是通     

走进“人物”读出经典

现在读诗的人少了,读经典小说、戏剧读出经典的更少。面对经典,我们读得粗糙,读得浮光掠影,满足于简单化的情节疏理和人物图解,成为经典小说、戏剧阅读的匆匆过客,如何读得出新教材中小说、戏剧的“经典”?笔者以为,不妨积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”,经验接受与体验发现两相结合,寻找人物性格和命运的某一方面作为突破口进行读解把握。     

舒乙：走近老舍，走近经典

“我们为什么要阅读经典的文学作品?”“今天的社会干吗还需要过去的小说?”——采访中、座谈中,我们听到不少同学有类似的疑问。2006年11月4日,作家老舍之子、同样身为作家的舒乙做客上海图书馆,以“重读老舍小说”为题,进行了两个多小时的精彩讲座。从舒乙的讲座中,我们或许可以部分地解答开头的问题。     

高中语文小说教学的现状及改进策略研究

小说具有悠久的历史,经过岁月洗礼及稳步发展,它已经成为最受读者喜爱的文学体裁之一,苏教版语文教材中选取了部分经典小说及节选作为教学素材,这为学生深入了解小说体裁特点、创作手法、思想与情感内涵奠定了坚实基础。小说作者运用文字构建起丰富多彩的虚拟世界,它将真实的情感、客观的世界有效融入作品创作过程,成为众多读者感悟世界、熔炼心灵的宝贵财富。小说在高中语文教育中占有一定地位,而学生也普遍对小说阅读保持了浓厚兴趣,但是大部分学生却并不喜欢学习小说,这也给高中语文小说教学带来了更多挑战。本文主要以苏教版高中语文教材为例剖析小说教学现状及改进策略。