迁移比较 分层自学 激化矛盾 探究法则——“除数是小数的除法”例6～例9的教学

“除数是小数的除法”这节课教学的关键是引导学生认识并学会将除数是小数的除法转化为除数是整数的小数除法。其转化的依据是“商不变的性质”,计算的基础是除数是整数的小数除法。因此,教学重点是使学生掌握如何按商不变的性质移动除数的小数点,把除数转化为整数的方法。理解新知是以旧知为基础的,教师要善于运用迁     

“一个数除以小数”的数学

数学第九册中“一个数除以小数”是小数除法的重点，教学这部分内容的关键在于根据“除数和被除数扩大相同的倍数商不变”的性质，把除数和被除数同时扩大若干培，使除数变为整数，这样就把除数是小数的除法变成除数是整数的除法。因此教学前，要组织学生复习商不变性质，为做好这一“转化”作铺垫。1先复习除数是整数的小数除法法则，计算936512，51515，再复习商不变性质。例如：11＼惜它下车通过填表，使学生进一步明确被除数和除数都扩大相同倍数，商不变。125525＝（）5（）2教学例4时，先让学生根据题意列出算式，并引导学生观察算式5…     

《除数是小数的除法》说课

一、说教材 １.分析教材（略） ２.确定目标 （１）记住除数是小数的除法法则。 （２）说出当除数是小数时,该怎么办? （３）说出当把除数化为整数时,被除数的小数位数不够时,该怎么力？ （４）会计算除数是小数的除法。 ３.教学重点：除数是小数的除法法则 ４教学难点:怎样把除数中的小数化为整数 二、说教法 根据本课的内容和学生的实际水平,我采用的是引导概括法。引导概括法是一种启发式教学、符合教学论中的自觉性和积极性、巩固、可接受性、教师主导地位和学生主体地相统一等原则。引导概括法的关键是通过教师 的引导、启发,能使学…     

把握知识内在联系 灵活处理数学教材

“除数是小数的除法”是人教版义务教育教材六年制小学数学第九册的教学内容,计算“除数是小数”的除法,要根据商不变的规律先转化为除数是整数的小数除法来计算,再反推出原式的商。对于这种化归思想,教材具体地体现在竖式上。如:对此,教师在教学时为了防止学生写竖式计算时出错,总是反复强调要先把除数的小数点和多余的0划去,再把被除数的小数点向右移动相同的位数,商的小数点要和被除数移动后的小数点对齐,计算时,学生往往会在小数点问题上过多的纠缠,反而容易出错。小学数学课堂教学要促进学生自主发展,教师把握知识的内在联系,创造性地…     

一个数除以小数(第九册)

【课例简析】除数是小数的除法,是在学生已经掌握了除数是整数的除法、商不变的规律和小数点位置移动引起小数大小变化等知识的基础上,进行教学的。这部分知识的教学,可采用“引探”式导学法,即引导学生从新旧知识的联结处入手,让他们通过探究,悟出除数是小数的除法,关键是把除数(小数)转化为整数进行计算,从而达到理解和掌握除数是小数的除法计算法则的目的。【导学设计】一、复习铺垫,做好探究准备。1．让学生填写下表。     

化归法在小学数学教学中的运用

化归是在数学教学中引导学生运用联系、运动和发展变化的观点来观察和认识待要解决的问题 ,通过某种转化过程 ,归结到一类已经解决或比较容易解决的问题中去 ,使生疏的问题熟悉化、抽象的问题具体化、复杂的问题简单化 ,达到顺利解决问题的一种重要的数学思想方法。一、计算教学中数、量或式的转化(一 )数的转化。计算中问题的解决通常是通过数的转化来实现的。常用方法有 :1 数和数的转化。如 :教学除数是小数的除法时 ,教师引导学生运用商不变的性质 ,把它变成整数 ,再按学生熟知的除数是整数的除法计算。又如 :教学整数、小数、分数四则…     

小数除法余数问题探微

在小数除法中,是根据商的性质,把除数是小数的除法转化成整数来计算的。可是在处理余数时很多学生容易出现错误,这也是教师教学时容易忽视的地方。如,计算2．8除以0．9,学生列出竖式计算后,立刻会有一些学生不假思索地说出商是3,     

“老师,可不可以这样列竖式?”——“除数是小数的除法”教学反思

我们知道",除数是小数的除法"是苏教版小学数学教材第九册的内容,是在学生已经熟练掌握除数是整数的除法以及商不变性质的基础上进行教学的,旨在让学生理解除数是小数的除法的算理,掌握计算法则,从而培养学生的计算能力。其中,掌握除数是小数的除法的计算法则是教学的重点,难点是理解把除数由小数转化为整数的道理。     

《除数是小数的除法》教学建议

“除数是小数的除法”是在学生已经掌握了除数是整数的小数除法计算法则基础上进行教学的,而其计算方法是先把除数变成整数,然后按照除数是整数的除法进行计算。因此,这一节教材教学的重点是:除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。下面就此谈几点教学建议。一、利用迁移,明确“转化”原理商不变性质和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”是理解除数是小数的计算法则的算理;把除数是小数的除法变成除     

初中化学教学中培养学生创新能力的探索

创新是时代的呼唤,是“三个面向”的需要。如何开发和培养学生的创新能力,造就一批又一批具有创新能力的人才,激发学生的创新意识,是当今教育改革的一个重要课题,也是化学教育改革的主要方向,而素质教育的核心就是培养学生的创新能力。所以,作为我们初中化学教师,在化学教学实践中实施创新教育时,其核心任务就是通过挖掘教材中的创新性素材和设计创新性的教与学的活动来培养学生的创新能力。初步探讨如下: 一、激发创新意识,培养创新能力 创新意识是培养学生创新能力的先导,创新意识是创新型人才必备的素质,学生只有在强烈的创新意识引导下才可能产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥创新潜力和聪明才智,释放创新激情。在实施     

怎样教除数是小数的除法

“除数是小数的除法”是六年制小学数学第九册f人教版)第19页例4和第20页例5的教学内容。这节课是本单元的教学重点。学生对除数是小数转化成整数的掌握,直接影响到后继小数、整数四则混合运算的教学。教学这部分内容的教学目的是使学生理解与掌握除数是小数的除法法则,会利用法则正确地进行计算;使学生领悟转化的学习方法,培养学生迁移概括能力;激发学生的学习兴趣,培养探求精神。本节课的敦学重点和难点是利用商不变的规律把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法,而转化的依据是被     

“除数是小数的除法”教学设计与评析

教学内容:六年制小学数学第九册(人教版)23页——_24页教学目的:1.使学生理解与掌握除数是小数的除法法则,会利用法则正确地进行计算。2.使学生领悟转化的学习方法,培养其迁移概括能力。3.激发学生的学习兴趣,培养探求精神。教学重点、难点:利用商不变性质把除数由小数转化为整数。     

在思想政治课教学中培养学生的创新精神

我国的社会主义现代化建设需要更多的创新型人才。教育是培育创新精神和创新人才的摇篮。因此在教育实践中，教师要把培养学生的创新精神作为一项重要而紧迫的使命，义不容辞地承担起这一重任。那么，在高中思想政治课教学中应如何培养学生的创新精神呢？一、激发学生的创新意识创新精神的基本条件就是主体创新意识的激发，这是释放其创新潜能的基础和前提。有了强烈的创新意识才能迸发出创新热情和动力，没有强烈的创新欲望谈不上创新。那么，怎样才能激发学生的创新意识呢？当然学生自身的天赋条件和潜质是基础，而教师的引导和帮助是学生…     

第二部分:新教材重点内容教学提示 三、小数除法的教学要点

一、除数是整数的小数除法的教学要点除数是整数的小数除法,其教学要点在于运用旧有知识,尽量让学生自学、讨论,并进行对比练习,使学生掌握除数是整数的小数除法法则。由于小数和整数采用的都是十进制记数法,学生学除数是整数的小数除法时,关键是处理好商的小数点位置,故教学时,应充分利用学生的旧有知识,通过自学、讨论和对比练习,将新知识顺利地纳入旧的知识结构体系之中,从而使学生掌握除数是整数的小数除法法则。例如,教学课本上的“例1”时,可先     

把握讨论的时机

讨论能集思广益，既有利于学生主动参与，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的协作精神和创造意识。但只有把握好讨论的时机，才能提高合作效果。1.在学生“愤悱”之时组织讨论。当学生呈现“愤悱”状态时，学生正处于积极态势，思维活跃，大有不吐不快之感，此时展开讨论，非常有利于他们充分发挥学习主动性，容易尽言自己的体验，教师能收到正确的反馈信息。例如，教学“除数是小数的除法”，学生质疑：“为什么要根据商不变的性质，先把除数化成整数来计算，而不把被除数化成整数来计算呢?”这时,学生有的说可…     

“除数是整数的小数除法”教学设计及设计意图

教学内容:义务教育课程标准实验教科书(苏教版)数学五年级上册第72～73页。教学目标:1.使学生理解和掌握小数除以整数商是小数的计算方法。2.使学生理解和掌握整数除以整数商是小数的计算方法。3.培养学生的逻辑思维能力,提高解决实际问题的能力。教学重、难点:掌握除数是整数的小数除法的计算方法。     

用顺口溜教除法

初学除数是一位数的除法时，学生常有错漏，如：漏掉必要的步骤、不把余下的数写下来、余数比除数大，等等。为使学生尽快掌握计算方法，教师可归纳出多位数除以一位数的计算步骤，并编成顺口溜：一商 (商几 )、二乘 (商与除数相乘 )、三减 (被除数减去商与除数的积 )、四比 (余数与除数相比 )、五落 (落下一位 )。学生由于喜欢且容易记住顺口溜，所以不会漏掉计算步骤，或出现商偏小的现象。 　　当学习被除数最高位不够除，商的中间或末尾有零的除法时，许多学生感到除法难学。于是，教师又可编出促进学生理解除法计算过程的顺口溜：除数…     

“除数是小数的除法”教学建议

“除数是小数的除法”是六年制小学数学第九册的重点知识,其计算方法是先把除数转化成整数,然后再按照除数是整数的除法进行计算。这一节教材的重点是:除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据除数、被除数同时扩大相同的倍数(0除外),商不变的规律,把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。     

除数是两位数商是二、三位数的除法(一)

九年义务教育六年制小学数学第六册第二单元中的"商是二、三位数的除法"这部分内容是在商一位数的基础上进行教学的。教材先出示的例人倒10两道例题都是商二位数的除法,其求第一位商和试商的方法与商一位的完全相同,只是商的位数多了。教学时要重在让学生由除数是一位数的除法法则类推出除数是两位数的除法法则,使他们理解和掌握计算法则。教学的关键是引导学生确定第一位商的位置和商是几位数,使他们形成计算前自觉判断商是几位数的意识,为后面的学习（特别是商中间,末尾有0的除法）打下扎实的基础。教学时要注重培养学生分析、比较…     

“一顶三”的教学设计——除数是小数的除法教学一法

教材分析:除数是小数的除法是在学生掌握了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的。除数是小数的除法只需把除数转化为整数,即:根据商不变的性质把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数。由于学生对于移动小数点的方法(第八册已学过)掌握得比较熟练,因而,这节课的知识可以说是旧知识的综合运用。本节教学中只要教师搭桥铺路、设计恰到好处的提问,引导学生运用旧知识解决新问题,再安排一些突出重点的练习,就能达到“一顶三”(即一节课顶三节课)的教学效果。