幼儿语言活动中的有效提问策略

幼儿的思维是从问题开始的,有效的提问可以提高他们参与活动的兴趣和积极性,激发他们表达的欲望.教师要积极创设宽松、平等的教学氛围,以幼儿为本,运用适时有效的提问,启发幼儿多角度思考,让其在与老师、同伴的互动中发展语言能力和思维能力. 1.语言活动中提问存在的常见问题 一是蕴含答案的提问.为了让幼儿在活动中能达到预设的目标,有些教师设计的提问中实际上已隐含了问题的答案,目的是让幼儿能正确无误地说出自己想要的内容,这无疑限制了幼儿的深入思考.     

参与式教学法在幼儿语言教学中的运用

参与式教学法是指全体教师幼儿共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围,让不同层次的幼儿都拥有参与和发展机会的一种有效学习方式,是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,成为其中的积极成分,加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识,并能将这种知识运用到实践中去。作为新时代的幼儿教师,下面就参与式教学法在幼儿语言教学中的运用策略谈几点自己的认识与思考。     

幼儿美术教学中的作业辅导

幼儿园的美术教学包括幼儿绘画、幼儿手工、幼儿欣赏三个方面的内容。无论是绘画还是手工、欣赏,对开发幼儿智力,提高幼儿各方面的能力,都有着极为重要的促进作用。在美术教学中,教师对教材内容讲解清楚,教具演示具体,是十分必要的,但要使全体幼儿较好地完成一幅绘画或手工作品,教师的辅导更加重要。那么怎样进行辅导呢 ?　　一、采取不同方法,解决多数幼儿存在的问题 　　当幼儿绘画或做手工时,教师要留心观察他们对所讲解的知识是否理解了,演示的方法是否看懂了,作业的要求是否明确了,如果发现多数幼儿对某些要求还不清楚…     

一得集

提问与眼神 孙毅敏 在教学活动中,教师观察幼儿的眼神,并有针对性地进行提问是实现面向全体、因材施教的一种有效方法。如有的幼儿眼睛是炯炯有神的,这些孩子往往注意力集中,思维活跃,对他们的提问就应带有一定难度,让他们积极思考后解答。有的幼儿流露出怀疑的目光,对他们的提问就得减低难度,重在让他们大胆说出自己的想法和见解。有的幼儿眼神游离不定或茫     

幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进

本研究对观察记录的26个集体教学活动中来自教师的1453个提问进行分析,发现当前集体教学中,教师的提问多限于低水平的认知类问题,其主要目的是传授知识和技能;教师的提问通常不能面向全体幼儿,有20%左右的幼儿从来未被教师提问,教师更倾向对能力较强、性格活泼的幼儿提问;在提出问题后,教师虽有等候意识,但实际给予幼儿思考的时间都十分短暂,通常在1秒左右;幼儿的回答方式以个别作答、集体齐答、自由回答为主,而少有讨论后汇报的方式;当幼儿回答正确时,教师会表层化地追问,而当幼儿回答不正确、不完整或未回答时,教师多采用重述、简单否定、自己代答等方式;教师提问的有效性普遍不高,要么不能引导幼儿思维,要么不能抓住关键问题,要么与幼儿经验不符。为改变这种低效或无效的提问现状,教师需要根据教学内容、幼儿已有经验水平、幼儿发展的兴趣与需要精心设计提问,全面考虑问题的类型与难度、给予幼儿思考的时间、允许幼儿回答的方式以及教师自己的应答方式,使提问真正发挥促进幼儿思维与发展的作用,提高整个教学活动设计与实施的水平。     

引导幼儿答问六法

一、邻座相互说 用于答案内容较长,且没有标准答案的问题。坐在一起的两个幼儿,或前后或左右,说出各自思考的结果。老师可以经常变换对说的小朋友。比如:昨天是元宵节,你们在家里做了些什么? 二、开火车轮流说 用于答案简单短小,且每个幼儿必须掌握的问题。提问后,按一定的顺序一个接一个地说出答案。如某处错了,由老师或事先指     

幼儿语言活动教学策略及反思

正幼儿语言活动就是通过阅读文字和图片、视频等信息,了解历史和现实生活中的人或事,它是幼儿、教师、作者之间的对话过程。幼儿正处在语言积累阶段,教师必须激发幼儿参与阅读的兴趣,使他们的认知和感悟能力在阅读过程中得到提高,提升幼儿的综合素质。我们教师应紧跟时代发展的步伐,提高幼儿的主体参与意识。一、通过多媒体让幼儿学会倾听,从中发现有价值的问题     

班级项目制管理在学前教育中的实践及启示

项目制管理是一种由教师分配项目、制定项目要求和标准,全体幼儿参与的新型管理模式,通过人人参与、项目到人、责任到人的分配方式,达到班级物品管理精细化、常态化的良好效果,更难能可贵的是幼儿在参与物品管理的过程中逐步形成了一定的专注力、责任心和专业精神,得到了健康发展。但是在实践中,教师会遇到各种各样的问题,学会如何从项目制管理当中获得经验就成了当前关键所在。     

幼儿园集体教学活动中教师教具使用现状的调查研究

幼儿园集体教学活动是教师面对全体或大部分幼儿在同一时间、同一场所开展的教学活动。幼儿园教具则是辅助教师完成教学任务,帮助幼儿理解学习内容的重要媒介。通过调查发现,幼儿园集体教学活动中教师教具使用存在着教师对教具的认识存在偏差、未考虑幼儿需求,教师对教具的选择和使用脱离教学目标,教师在操作教具时语言和行为不规范,幼儿参与度低四方面问题。从而教师需要树立对教具的正确认识,了解幼儿需求;依据教学目标选择教具,保证教具的适用性;注意自己语言和行为的规范;正确指导幼儿使用教具;保证幼儿的参与度四方面来提高教具的使用效率,从而提高教学质量。     

游戏讲评中指导方式的再思考

当游戏活动告一段落的时候，教师便会组织全体幼儿围坐在一起，以教师提问幼儿回答的方式来引发他们讲述游戏中的情况，有时，还会以评比的方式强化幼儿某一些认知或品德行为。在这过程中，教师习惯于按主观臆想，把现成的正确答案呈现给幼儿。由于教师处于问题发起和讲述组织的地位，难以充分地调动幼儿参与讲评的积极性、主动性，幼儿往往只是被动地应答或被动地听讲。     

聚焦教师提问,助推幼儿发展

<正>提问,顾名思义就是提出问题来问,它是教师日常教学中最常用的一种教育策略。教师的提问,是为了引发幼儿的思考,推动幼儿的认知、理解、想象以及创造等思维能力的发展,是教师了解幼儿认知现状,开拓幼儿思维的主要方法。巧妙而有效的提问能激发幼儿学习的兴趣,加快幼儿由被动学习转为主动学习的过程,更是发展幼儿思维,保证和提高教学质量的有效途径。但在实际教学中,我却发现教师的提问存在着不少问题:     

“笑场”之后的反思——教学提问指向性的案例

提问是我们日常教学活动中最常用的一种方法,用以了解幼儿对某一物体的思考状况或对某些知识的掌握程度。问题是教学的主线,是思维的起点。教师可以根据教学内容,围绕教学目标,提出能够刺激幼儿积极思考的问     

做做编编讲讲—大班语言教育

活动说明:编故事是培养幼儿创造能力的一种途径,然而好题材难找,幼儿编讲的积极性难以调动,是目前教师最感困惑的问题。我认为如果教师想让幼儿从被动变为主动,从部分幼儿参与到全体幼儿参与,就不能固守“主观赐予”的做法,不要牵引幼儿围绕一个中心转,这样教师累,幼儿也累。为     

形式化的教学观摩

教学观摩是我们经常进行的教研活动,观摩的目的是为了学习、交流,提高保教质量。现在,有些幼儿园为了教学观摩的顺利进行,从本来的三四十名幼儿中挑出二十名左右进行活动。虽然整个教学过程给人感觉是井然有序、效果突出,但对这种教学观摩我有一些看法。1.没有遵守面向全体的原则幼儿园教育的基本原则是面向全体,重视个别差异。班级教学的对象是班内所有幼儿。经过取舍是只重视部分幼儿,面向全体就无从体现。2.有损于幼儿身心的健康发展这种小班化的教学观摩剥夺了部分幼儿参与学习的     

引导幼儿有规律地学习数的组成

在幼儿园,我们常常见到这样的现象:教师要求幼儿回答某数的组成时,幼儿往往只能凭记忆机械地说出某数的一种或几种分合式,而不能有规律地说出某数的全部分合式。究其原因,是因为幼儿并没有真正理解和掌握数组成的规律,教师也往往不知如何有规律地来教给幼儿有关数的组成的知识。结合幼师数学教学法教学的实践,下面以“5的组成”教学活动为例介绍一种数组成的教学方法,供大家参考。一、教学内容:5的组成。二、教学要求:①使幼儿     

幼儿喜爱的圆形折叠粘贴

由教师设计大小不同、色彩各异的圆形。让幼儿通过观察、思考把圆形折叠成各种形状,然后再进行组合粘贴,幼儿对这种活动兴趣浓厚。圆形折叠粘贴教学的基本做法是: 1.先让幼儿说说相似圆形的物体有哪些,说出圆形的各种变化,要充分让幼儿发挥想像。2.进行单个折叠粘贴添画。折叠一些最简单的常见的小动物或一些日常生活中常见的物体。如:     

班级项目制管理在学前教育中的实践及启示

项目制管理是由教师分配项目、制定项目要求和标准,全体幼儿参与的新型管理模式,通过人人参与、项目到人、责任到人的分配方式,达到班级物品管理精细化、常态化的良好效果,更难能可贵的是幼儿在参与管理的过程中逐步形成了一定的专注力、责任心和敬业精神,得到了健康发展。但是在实践中,教师会遇到各种各样的问题。学会如何从项目制管理当中获得经验就成为当前关键所在。     

在数学教学中培养学生的创新精神

要在数学教学中培养学生的创新精神,教师必须深入钻研教材,精。已设计教案,按照小学生的认知规律组织教学活动,并在活动中千方百计地培养学生的创新意识。一、激发学生思维的积极性数学教学的目的不只是让学生获得知识,更重要的是让学生学会思考。要思考就必须有思考的对象、思考的问题。数学教师应善于挖掘教材,巧妙设置问题情境,促进学生思考。例如教学“能被2、5整除的数的特征”时,一上课教师向学生提出这样的问题：“只要你们任意说出一个数,我就能知道这个数能否被2或5整除。”学生出于好奇心,都抢着说出较大的数,力求难住…     

在区角活动中关注幼儿的评价记录

正区角活动的观察点多量大,教师往往难以兼顾全面、了解透彻,那该如何在有限的人力资源下提高观察效率?如何使教师更多地了解儿童的游戏状况?如何培养儿童在游戏中的自主自律呢?我们还必须思考:幼儿可以参与自身的评估吗?幼儿参与评价意义何在?幼儿参与评价的方式有哪些?哪些游戏内容适合幼儿评价?直面这些问题,我们开始关注区角活动中幼儿评价这个新话题。一、幼儿评价的意义幼儿评价是指儿童在活动过程中,通过     

在体育活动中促进幼儿动作发展——以羊角球游戏为例的实践研究

<正>大班幼儿具有好玩、好动、好思考这一特点。抓住这一特点,依照园内《自主性特色体育锻炼》的研究,课题组的老师在幼儿羊角球的体育锻炼中引导幼儿有目的的练习。在练习过程中教师引导幼儿掌握正确的跳羊角球的方法后,通过幼儿练习、思考、讨论等多种教育形式的综合运用。利用师生共议总结跳羊角球的花样,幼儿在教师引导下主动参与整个学习过程这样不但学会了双脚