90年代日本大学课程改革的新动向

从用年代开始，日本掀起了继明治维新和战后初期之后的第三次教育改革浪潮，这次改革几乎涉及教育的各个层次和所有领域，高等教育当然也不例外。进人90年代之后，课程（主要是四年制大学本科教育课程）成为高等教育的改革目标之一。从90年代中期开始，依照新的大学课程设置标准，各大学纷纷调整课程结构和内容，实行新的教学内容。本文拟从一般教育的沿革以及教养教育在大学四年课程中的确立等方面展开论述，介绍日本大学课程改革的新动向，为我国高校教学改革、尤其是课程改革提供国际比较的背景。一、一般教育的沿革二战之前日本的！日大…     

日本中小学教师的培养与录用

一、“培养—录用—研修”教师教育系统日本教师教育系统,包括培养、录用和研修三个环节。这里着重介绍前两个阶段,即教师的培养与录用。1·培养。日本的教师,主要是由文部科学大臣认定具有教师资格课程的综合性大学和教师培训学院进行培养。要取得教师资格证书者,必须修完文部科学大臣认定课程中所规定的教学科目并达到相应学分。日本大学里的教师培养课程,一般包括教育学专业课程以及与中小学各门课程相对应的学科课程。学校的课程设置、内容安排、教育教学方法,则根据自主原则由各校自行安排。1997年7月,文部省发表《关于面向新时代的教…     

高等教育研究国际讨论会

由日本广岛大学大学教育研究中心主持召开的高等教育研究国际讨论会,于1981年3月10日到14日在广岛和东京召开。 这次会议的主要议题是“高等教育的改革——课程及教学方法的理论与实践”。 会议的第一部分议程在广岛举行。到会代表访问了广岛大学大学教育研究中心,并传达、讨论了1980年10月巴黎召开的有十五个国家的代表参加的世界经济合作开发组织,教育革新中心会议精神与1981年1月在广岛召开的第一次高等教育专家国际     

日本大学教学改革的启示

在日本战后第三次高等教育改革中 ,重视大学教学改革是一突出特点。日本大学教学改革的主要内容是 :在课程设置上 ,变长期以来的“二·二分段”模式为“四年一贯”模式 ,并加强综合课程的开设 ;在教学内容上 ,重视外语教育和信息处理教育的改革 ;在教学组织上 ,充分体现“以学生的学习为中心”的理念 ,调动学生的学习积极性 ,注重提高教学效果与质量 ;在教学管理上 ,注意调动教师教学的积极性 ,逐步扭转“重科研、轻教学”的局面。研究日本大学教学改革的特点旨在为我国高校以实施素质教育为中心的教学改革的深入展开提供一个参照系。     

世纪之交日本大学改革的趋势

世纪之交日本大学改革的趋势张秋萍１．教育制度的改革将深入迈向２１世纪的日本高等教育，面对来自高科技、信息、国际化的挑战，已感到不能袖手旁观了。所以９０年代一２１世纪的日本大学将在《学校教育法》、《大学设置标准》等一系列法令的指导下，从教育制度着手作进...     

当前日本高等教育改革——访日本北海道大学姉崎洋一教授

赵惠玲:姊崎洋一教授您受中央教育科学研究之邀为我们做了一场"当前日本高等教育改革"的学术报告。我作为中央教育科学研究所访问学者,受《大学·研究与评价》杂志编辑部的委托,想就此报告的内容请问您几个问题。日本大学在促使高等教育发展方面进行了哪些改革?其发展趋势又是怎样的?姉崎洋一:日本进行的是美国式的高等教育     

发展高等职业教育应注意的几个问题

1．关于高等职业教育的办学定位。高等职业教育的办学定位,就是要将高等职业教育办成什么性质、什么层次的教育。是普通高等教育?还是职业性高等教育?定位不准则方向不明。从目前的普通高等教育发展趋势来看,为了增加毕业生的就业竞争能力,普通高校已在人才培养目标、人才培养模式、课程设置、毕业生就业指导等     

高职英语课程改革方向

高等职业教育的特点既区别于中职教育又区别于普通高等教育,发展高职,课程改革势在必行。高职英语将在课程设置、课程内容及教学方法上进行改革。只有几个方面配合起来,才能创出高职学院的品牌,促进整个社会的发展。     

日本大学教育变革对我国人才培养的启示

文章首先分析了日本大学教育变革的背景,介绍了日本大学教育变革的主要方向和日本立命馆大学人才培养中几项值得借鉴的做法.然后,提出新形势下我国高等教育的核心任务是重新思考应该如何解决好"培养什么样的人、怎样培养人"的重大问题.最后,笔者从培养高素质创新人才的教育理念更新、高素质创新人才培养环境的创造和建设高素质的师资队伍三个方面对此提出了建议.     

美国研究型大学的高峰体验课程

一、美国研究型大学高峰体验课程的产生与发展20世纪80年代中期 ,美国掀起了全面教育改革运动 ,研究型大学的本科生教育改革成为人们关注的焦点之一。1984年10月美国高质量高等教育研究小组提出的《投身学习 :发挥美国高等教育的潜力》的报告和1987年卡内基教学促进基金会发表的《学院 :美国本科生教育的经验》的报告 ,都呼吁包括研究型大学在内的美国高等学校改进课程设置和教学方法 ,增强教学的探究性和创造性 ,鼓励学生对学科知识进行探讨、发现 ,发展学生的智力和创造性。1998年博耶研究型大学本科生教育委员会发表的《重建本科生教育 :…     

世纪之交的日本大学生素质教育及其对我们的启示

日本大学生培养模式的改革,自七十年代以来取得了一定成果,但也积淀了不少问题。日本的高等教育现在不仅要面临21世纪来自高科技、信息和国际化的挑战,适应政界和产业界对多样化人才的需要,而且也不得不考虑教育对人的发展这一问题。正是在这双重作用下,日本大学教育改革进入九十年代后仍在持续着。换句话说,自七十年代初开始的日本教育改革并未完全实现其目的,日本大学教育仍面临着严峻的形势,要作的事还很多。且离不开人民的支持,正如临时教育审议会在其第四次咨询报告中所说:教育改革必须由人民共同协力去完成,因为这是培养新一代人的历史赋予的使命”。迫切希望能得到人民的支持,推进日本教育事业的发展。 我们看一看1991年日本重新修订颁布的《大学设置基准》的一些情况: 从文部省1991年6月签发给各大学的“关于执行大学基准部分修订的文部省令”的通知中可知,这次修订的目的:一是使基准大纲化,使其各项制度具     

国际社会中的日本大学——访加拿大海霍教授

1996年您曾在日本作了六个月的学术考察研究,就日本大学在国际社会中的角色和作用等问题,进行了一系列的考察和研究,并访问了日本一些重要的政府机构、不同类型的大学和知名学者,取得了令人注目的研究成果.在此,能否首先请您谈谈此次考察研究的目的?如果说19世纪和20世纪分别是德国大学和美国大学模式的主导时期,那么21世纪将是亚洲的世纪,这似乎已是国际学术界的一种看法.一般而言,高等教育的发展总是与政治经济的发展密切相关的.但是,就日本而言,丰田、三菱誉满全球之时,日本的大学在世界上却影响甚微.问题在于,日本在过去曾富有意义地吸收采纳欧美知识,成功地实行现代化并展现他们的社会文化予世界,而今天的阻碍究竟何在?我们能期望日本大学在未来的世纪中具有怎样的影响?我的研究重心就在于理解日本大学扮演更为积极的国     

基于法令的日本教师教育课程认证——以日本大学认证协会(JUAA)对宫城教育大学课程认证为例

自2004年4月起,日本所有的国公私立大学(包括短期大学)及高等专门学校都必须接受七年一次的认证。到目前为止,日本共有五家重要的高等教育质量认证机构,其中四家通过了文部科学省的审批。本研究以这四家中的日本大学认证协会为例,描述并分析了它对日本宫城教育大学本科教师教育课程的认证标准和程序,最后就此提出了一些值得我国教师教育课程认证借鉴的地方。     

英文教育在日韩

在日本,将英语作为第二语言的议论虽然暂告一段落,但日本国民对改善英语教育仍兴致勃勃。日本文部省一个顾问小组2000年6月底发表了改善英文教育的临时报告,它将为未来几年英语教育的辩论定下基调。该报告涵盖范畴广泛,包括日本对英文的需要、动机、教学方法,小学、中学及大学英文教育,以及教授其他外语尤其是亚洲国家语言的必要性。     

比较教育简介

什么是比较教育?它的定义是什么?目前为止,各国专家的意见还很不一致。我们认为,要给比较教育下定义,首先必须分析这门学科的方法、对象、任务和性质。从研究方法说,出较教育所采用的主要是比较分析的方法,从研究对象说,比较教育的研究涉及到教育的整个领域,包括教育制度、教育行政、各级各类的教育目的、课程设置、教学方法、考试制度、政治思想教育等问题;从研究任务说,比较教育的研究不应限于了解各国教育的客观现象,     

编者前言

本期內容集中介绍日本大学教育中的一些材料,从中可以看到日本的大学教育的几个重要问題。日本的大学培养什么人呢?这是个首先要搞清楚的问題。东京大学的材料深刻表明它是培养资产阶级上层的骨干分子,为资产阶级统治传宗接代。如日本“国会议员中众议员东京大学毕业占百分之二十二,参议员东京大学毕业占百分之二十,仅自民党众议员东京大学毕业则占百分之三十三”,“就历届总理大臣而言,东京大     

借鉴国外经验改革发展成人高等教育--《重新定义第三级教育》的启示

第三级教育指中等教育之上,包括大学和非在学的机构与课程。《重新定义第三级教育》一书,是一份研究报告,内容涵盖了国际高等教育改革和发展中的各种问题,诸如教育体制、经费、教学改革、学生就业、发展速度、质量保障、教师队伍等多方面问题,对解决我们高等教育的改革和发展中所碰到的问题有着很好的借鉴作用。借鉴该书,本文就课程设置、教学内容、教学方法和教育质量等几个方面进行研究和探讨。     

语文教育专业独立设置朗读课程刍议

语文教育专业将朗读课程作为一门独立的课程进行设置,是实现专业培养目标的需要,也是朗读学发展的需要,同时又是高等教育主动适应基础教育改革和发展的需要。朗读课程包括朗读的认识、朗读的训练和朗读的运用三部分,朗读课程设置应以科学性、实用性和开放性为基本原则。训练、讲解、观摩是语文教育专业朗读课程的教学方法。     

战后日本大学普通教育课程改革述评

专业教育与普通教育的关系问题始终是课程改革中的一个难题。由于特定的历史原因,日本在战后围绕二者关系的处理所展开的课程改革更显曲折。本文即以专业教育和普通教育的关系及围绕二者的关系所进行的课程设置和组织建制为基本线索对战后日本大学的课程改革进行梳理。以期对我们的课程改革能有一定的启示。     

战后日本大学普通教育课程改革述评

专业教育与普通教育的关系问题始终是课程改革中的一个难题。由于特定的历史原因，日本在战后围绕二者关系的处理所展开的课程改革更显曲折。本文即以专业教育和普通教育的关系及围绕二者的关系所进行的课程设置和组织建制为基本线索对战后日本大学的课程改革进行梳理。以期对我们的课程改革能有一定的启示。