论高职院校“双师型”教师队伍建设

高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师是高职院校师资的主流。本文拟对我国“双师型”教师的内涵与特征及其建设的基本策略作一些初步的探讨。一、“双师型”教师的内涵与特征作为中国职教界特有的名词，“双师型”教师一般有两层含义。大多数人认为，“双师型”教师是指从事职业教育的既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，具备“双师”知识、素质、能力的教师。这是“双师型”教师的第一层含义。基于这一理解，深圳职业技术学院按“双师型”素质、能力的不同，将“双师型”教师…     

高等职业教育计算机专业"双师型"教师队伍建设的思考

“双师型”教师的概念已提出多年，但对“双师型”的实质内涵、评价标准以及不同类型课程教师对“双师型”的要求有何不同等基本理论问题，迄今为止还没有一个公认的、明确而合理性的科学说明。以至于高职院校“双师型”教师比较混乱。该文结合计算机专业的特点，探讨了高等职业教育“双师型”教师的概念，以及“双师型”教师的培养途径。     

解读职业教育“双师型”教师

国家教育部职成教司司长在《努力造就一支高素质的职教师资队伍》中指出：“学校可按照教师职务任职资格，招聘社会上专业技术人员、能工巧匠来校担任专兼职教师，增加‘双师型’比例。”“双师型”教师队伍建设成为职业教育的重要课题之一，但何谓“双师型”教师却众说纷纭，影响了职业教育“双师型”教师队伍的建设，弄清“双师型”教师的内涵是“双师型”教师队伍建设的前提。一、当前对“双师型”教师认识的误区1．“双证”即“双师”职教界对“双师型”教师有一种理解，就是以教师是否持有“双证”（教师资格证、行业技能等级证）为判…     

高职院校"双师型"师资队伍建设探讨

建设“双师型”师资队伍是提高高职教育教学质量的关键，本文就“双师型”教师的内涵、“双师型”教师素质的认定、“双师型”教师的培养途径及“双师型”师资队伍建设的若干政策意见进行探讨。     

论建设“双师型”教师队伍的途径

“双师型”教师是高职教育对教师的一种特殊要求，加快“双师型”教师的培养，是提高高职教育教学质量的关键，本文从完善规章制度，加强教科研的力度，依托高职办学特色等方面，论述了建设“双师型”教师队伍的途径。     

浅谈“双师型”教师队伍建设

本文从高职院校管理角度，论述了“双师型”教师在高职教育中的作用，培养办法和比例。作者认为专业课教师应该都是“双师型”的。并提出了“双师型”教师评聘方面办法。     

会计专业“双师型”教师队伍建设的探索

加强“双师型”师资队伍建设，已成为职业教育的重要课题。明确“双师型”教师的基本内涵与制定其标准是“双师型”教师队伍建设的前提；加强教师的实践锻炼、提高其专业技能、提升其全面素质、完善各项相关制度是培养“双师型”教师的保障。     

高职"双师型"教师资格认定探析

高等职业技术教育（以下简称高职教育）的培养目标与专业人才培养模式的基本特征决定了从事高职教育的专业教师必须是“双师型”教师，这已成为共识。所谓“双师型”教师，主要指既能传授专业理论知识，又能指导专业实践的教师。需特别指出的是，对我国“双师型”教师概念内涵的把握，既不能完全套用职教发达国家录用职业教师的标准，也不能简单地规定具有中级及其以上教师职称和工程技术职称的就是“双师型”教师，而应该结合我国国情，按照有利于实现高职教育培养目标和人才培养规格、有利于青年教师成长、有利于实施“双师型”教师队伍建…     

新农科视域下海峡两岸职业教育“双师型”教师合作培养路径探究

“双师型”教师队伍建设是推动职业教育高质量发展的重点。在新农科建设从理论向实践发展、“双师型”教师从个体向团队发展的新背景下,对“双师型”教师能力新内涵进行细化,借鉴台湾省职业教育“双师型”教师建设经验,对海峡两岸职业教育“双师型”教师合作培养路径探索具有重要意义。研究运用比较分析法,从海峡两岸职业院校“双师型”教师规模结构、认定标准、准入制度和发展培养等方面进行分析,立足海峡两岸“双师型”教师合作培养的强互通性和强互补性,认为应从制度先行,夯实“双师型”教师合作培养基础;统一标准,推动“双师型”教师认定体系建设;联建平台,深化“双师型”教师产学研合作培养;信息融合,打造“双师型”教师培养资源系统四个方面强化海峡两岸职业院校“双师型”教师合作培养。     

论“双师型”教师的培养

文章对“双师型”教师作了较全面的概述；对本科院校“双师型”教师的培养提出了具体的途径和措施，对“双师型”教师队伍建设提出了建设性意见。     

论“双师型”教师的意义、内涵和特征

针对目前我国高职教育对“双师型”教师的几种描述方式，本从构建双师型教师的基本素质、能力方面入手，阐述了培养“双师型”教师的依据、界定和基本特征。     

关于“双师”的几个问题——兼与胡延华博士商榷

“双师型”教师从开始提出到现在经历了不断充实、修正、完善的过程。“双师型”教师是一个符合社会实际，反映了职业教育教学特点及规律的科学概念，培育大量的“双师型”教师是职业院校和社会的当务之急。     

高职院校“双师型”教师队伍建设现状与对策思考

“双师型”教师队伍建设是高职院校发展的关键．从“双师型”教师队伍建设的必要性和紧迫性出发，“双师型”教师评价内涵入手，分析当前高职院校“双师型”教师队伍建设现状、问题及原因，提出“双师型”教师队伍建设对策建议．     

走向产教融合的职业教育“双师型”教师培养

职业教育产教融合与“双师型”教师有着内在的关系,深化产教融合需要“双师型”教师,“双师型”教师是职教教师落实产教融合的形象表征,而“双师型”教师培养需要产教融合的指引。实际上,职业教育“双师型”教师是一类具有产教融合特征的教师。从教育与职业跨界来看,“双师型”教师既是传递职业能力的教育工作者,又是指向特定岗位的职业形象代言人;从教育与技术跨界来看,“双师型”教师既是服务学生技术技能开发的教育工作者,又是服务技能型社会构建的技术大使;从教育与产业跨界来看,“双师型”教师既向学生传递产业发展中的技术和信息,也向产业提供技术研发服务。产教融合引领下的职业教育“双师型”教师培养策略是：确立“双师型”教师素质的复合性观念,优化“双师型”教师认定的跨界性标准,营造“双师型”教师成长的双场域联动,培养“双师型”教师能力的复合型品质。     

自我管理，实现“双师型”教师的专业发展

一、“双师型”教师要明确专业发展的根基 “双师型”教师专业发展自主能力的养成，是指“双师型”教师个体对所从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向和能力。这种自主能力是在教学专业活动中形成并得以发展的，需要一定专业生活的积累，这是其专业进一步发展的现实基础。纵观职业院校“双师型”教师的专业发展过程，其专业活动尽管有多种形式，如与学校领导的互动、同事和企业之间的合作、与家长的接触和与学生的交流等，但从总体上看，教室才是他们在学校的基本活动场所，课堂教学才是“双师型”教师最基本的专业活动形式。因此，职业院校”双师型”教师专业发展自主能力的养成机制的探寻也应该扎根于他们课堂上的专业生活。     

浅谈我校“双师型”教师队伍的建设

我校自1993年在广西率先实行中专毕业生“双证制”的举措，给学校发展注入了强大的活力，使学校能与时俱进。我校中专毕业生从“双证制”到“多证制”举措的实施，得益于学校坚持社会主义办学方向，逐年加大校内实习工厂设备的投入和加强“双师型”教师队伍的建设。在如何建设一支高素质的“双师型”教师队伍方面，我校做了一些探索工作，同时也取得了一定成绩。一、科学界定“双师型”教师涵义科学界定“双师型”教师的涵义，是加强“双师型”教师队伍建设第一个必需解决的问题。“双师型”教师涵义的界定科学与否，关系到能否建设好一支高…     

基于黄炎培教育思想的高职“双师型”教师发展研究

高校人才培养质量的核心是教师的专业化，“双师型”教师因其角色定位的复杂性而使其专业化发展需要重新设计。借鉴黄炎培教育思想，助力高职“双师型”教师队伍人才建设，利用问卷调查法，并基于SPSS软件对调查结果进行统计分析。分析结果发现，高职“双师型”教师有较强的专业理论知识与专业实践技能，但是在教育科研能力方面比较薄弱。基于黄炎培教育思想，以“做学合一”“理论与实践并行”等具有跨时代意义的主张为导向，提出促进高职“双师型”教师专业化发展的有效途径。     

法学“双师型”教师队伍建设的思考

法律实践人才的培养需要一支专业理论扎实、法律职业技能强、综合素质高的“双师型”法学教师队伍。加强“双师型”法学教师队伍建设,要建立“双师型”教师法律制度,建立激励性“双师型”教师考评机制,建立校内外教师互聘交流机制,建立“双师型”教师队伍保障机制,拓展“双师型”法学教师培训路径。     

以名师工作室建设带动“双师型”师资队伍培养的实践——以南宁市第一职业技术学校为例

本文基于名师工作室建设带动“双师型”师资队伍培养的实践,分析中职学校专业群“双师型”教师培养的困境,提出具体的“双师型”教师培养途径：构建“多位一体”建设平台,制订“双师型”教师认定标准,建设“工作室制”教师专业技能培养模式,完善“双师型”教师培养的激励机制等,为探索专业群“双师型”教师培养模式提供有益借鉴。     

浅议职业学校“双师型”教师的内涵

“双师型”教师的出现是职业教育发展的必然结果。自“双师型”教师概念提出以后，人们对其内涵进行了不同角度的探讨。本文从国家教育政策的视角出发，详细分析了双师型教师的内涵、特征以及双师型教育应具备的基本素质和能力特征。具有较强的教育培养适用价值。