菜单教研——一种基于上下迁移的教学研究

“菜单教研”是一种扎根本土、注重实践、群体参与、浸润有序的常态化教研方式,它使教研过程更独特、更平实、更充满生机与活力.当前,“菜单教研”适应校本教研的纵深需求,在研究课堂教学、促进教师专业发展、搞好课程开发、体验课堂文化等方面作用明显.在实践上可采用教研需求上迁、教研菜单下移、学科教师互动和网络辅助反思等操作方式,从而搭建校本教研新机制,推动教师专业发展,增强校本教研效益.     

校本教研：辩证关系与方法建议构建

校本教研是为了改进学校教育教学，提高学校教育教学质量，从学校实际出发，主要依托学校自身资源优势、特色进行的教育教学研究活动。我认为，在一般意义上，“校本教研”不是“教研”的组成部分，两者之间没有部分与整体的关系，或者从属关系；“校本教研”是“教研”在新课程背景下的本质规定和形态体现——“校本”二字不是对“教研”的修饰和限制，而是强调和突出。当下的“教研”应该是“校本教研”；如果也有“非校本教研”的话，那往往存在于学校少数精英分子的研究生涯之中，因为他们常常有较多的甚至更多的校外视野、校外研究。另一方面，“校本教研”并不仅仅指向于校本课程，尽管校本课程是它十分重要的研究对象。     

“校本教研”与“校本行动研究”

“校本教研”与“校本行动研究”是既有联系又有区别的两个概念。教学是教师的日常工作，教学研究属于工作性研究。从这个意义上说，     

以问题解决为中心的“课题式”校本研修新模式

“课题式”研训可以把课题研究中有价值的方式方法和操作模式加以借鉴,注入到校本教研中,提升校本教研的层次和效益,扩大教师的参与面,提高教师教育科研的能力。     

以问题解决为中心的“课题式”校本研修新模式

“课题式”研训可以把课题研究中有价值的方式方法和操作模式加以借鉴,注入到校本教研中,提升校本教研的层次和效益,扩大教师的参与面,提高教师教育科研的能力。     

校长有效引领校本研究的着眼点和着力点

新课改实施以来，在专家的有效引领下，以问题为指向、以教师为主体的校本研究在基层中小学轰轰烈烈地开展起来。很多学校把校本研究的立足点放在实际问题的解决上，把生长点放在理论与实践的融合上，把目标点放在教学质量和教学效益的提升上，促进了教育水平的提升。但与此同时，也出现了校本教研“盲目立项、贪多求大”、“频繁废立、成效低下”、“不重转化、舍本逐末”等负面现象。作为校本研究“第一责任人”的校长，应把引领校本研究的着眼点和着力点放在何处？笔者认为必须考虑以下三个问题。     

校本教研实施与管理评价

以校为本的教研包含校本培训、教育教学研究、课题研究和校本教研评价四个方面，校本培训是校本教研的条件；教育教学研究是校本教研的目的：课题研究是提升校本教研发展的层次；校本评价是推动校本教研的动力．四个环节相辅相成。     

用完善制度建设保障校本研究的有序进行

开展校本研究在制度建设上要注意几个方面的工作，第一，是建立校本教研组织制度，其中包括参与教研的人员的工作制度，教研组织工作制度和教务、科研与教研合力制度。第二，建立校本教研启动制度，这其中包括教师教研需求调查制度和教研课题申报制度。第三，建立校本教研指导制度，这其中包括校内（或“联合校”）学科带头人制度、校外专家专业引领制度，     

浅谈农村中学实施校本教研的现状及对策

随着新课程的深入实施,以及教育部门对于校本教研、校本培训、校本课程、校本评价等项目的推动,在教育界兴起了一股“校本”的热潮。几年过去了,校本研究的高潮已退去。冷静下来看看走过的路,应该看到,通过实施校本教研,学校的教研气息更浓厚了,教师自身的专业也获得了长足的发展。很遗憾的是,对于地处偏远的许多农村中学来说,轰轰烈烈的“校本教研”只能说是“养在深闺人未识”,还未飞入“寻常百姓家”。     

校本学习与教师专业发展

随着我国基础教育改革的发展，以校为本（school—based）来提高教师专业化水平的问题受到重视。不同部门分别从各自的角度提出了“校本培训”、“校本教研”、“校本研究”（校本科研）等观点，我们认为，究其根本，这些最终都应体现在促进每位教师的校本学习上，即促使每一位教师在自己的岗位上围绕着工作任务不断提高。     

关于区域性推进校本教研的质疑

近年来，校本教研过分强调区域性推进及校本教研制度的创建，没有把握校本教研的核心任务，这是对校本教研认识上的一个误区。其实，校本教研作为一种研究范式，其内涵是行动研究，校本教研应还“政”于校、还“研”于校，积极向个性化方向转换。     

课例研究:校本教研的有效方式

在我国基础教育改革发展过程中,课例研究作为一种有效的教学行为,提高了校本教研的实效,已成为校本教研的一种有效方式。课例研究作为一种“草根研究”,可以防止校本教研过多行政干预;关注长期目标,改进校本教研过多注重短期效果的弊端;是一种共享的专业文化,有效促进教师专业发展;关注学生的发展,给校本教研提供了新的视角。     

浅谈语文学科有效校本教研的思考与实践

本文从“现状分析”“聚焦问题”“行为更进”三个方面具体阐述了语文学科有效校本教研的思考与实践,基于农村小学在语文学科开展“校本教研”比较薄弱的情况下,把研究的角度落在有效校本教研的一般形式的研究上,把教研活动开展的重心落在日常教学的真实问题上,开展语文校本教研。     

关于校本教研的几点思考

在课程改革的进程中,“以校为本的教育教学研究”(简称校本教研)已越来越受到广大教育工作者包括一线校长、教师的关注。校本教研有何意义和价值?目前遇到了哪些问题?笔者认为校本教研虽不是一个新生事物,也应该澄清校本教研的相关概念,以利于一线教师的实践;校本教研只是一种研究方法,无需制度化,更不可标准化;校本教研也不是标签,可以随意的贴等。     

关于校本教研的几点思考

在课程改革的进程中。“以校为本的教育教学研究”（简称校本教研）已越来越受到广大教育工作者包括一线校长、教师的关注。校本教研有何意义和价值？目前遇到了哪些问题？笔者认为校本教研虽不是一个新生事物，也应该澄清校本教研的相关概念，以利于一线教师的实践；校本教研只是一种研究方法，无需制度化，更不可标准化；校本教研也不是标签。可以随意的贴等。     

构建“五课一反思”教研模式

从农村小学实际出发，把校本教研的重点放在了“文本”研究上。以“文本”为载体，以“课堂”为研究平台，把“教”与“研”融为一体，充分发挥教师个人、集体在校本研究中的主体作用。积极开展集“研课、备课、说课、上课、评课、写反思”为一体的“五课一反思”文本研究活动。     

"做中学":关于新型教师校本教研能力开发方式的探讨

新课程背景下校本教研的出现对教师的校本教研能力和校本教研观念提出了挑战.在此背景下,传统的教师校本教研能力开发方式--"脱产进修"或"在职培训"的局限性尽显,而提倡"做中学"精神的合作研究、行动研究、校本课程开发等新型教师校本教研能力开发方式逐渐走进了人们的视野.     

课题驱动在行动研究中提高——广州市同福中一小校本培训特色

作为教育工作者,我们都应深刻认识到教育教学质量与教育科研水平是密切相关的,并且,一所学校的发展应立足于学生的发展与教师的发展。我校通过“交往、发展教育实验”,一方面有效促进了学生全面发展,另一方面此过程中也促进了教师的发展。这一过程是通过校本培训来实现的。一、校本教研模式我校校本教研已形成了“确立课题———全员参与———合作探究“为基本过程,“教研———反思”贯穿其中的循环上升的校本教研模式,每一位教师通过完成自己的课题,不断地学习、反思,取得进步,又进入下一课题的研究。(一)课题驱动从1996年开始,我校就确…     

“校本教研”为什么？

在这个崇尚“校本”的时代里，与“校本课程”、“校本培训”等一样，“校本教研”也是遍地开花。在我去过的许多实验学校里，“校本教研”都已成为学校日常活动的一个重要组成部分。我随手点击“校本教研”这个词，网上的相关文章铺天盖地——这几乎是一个热得发烫的时尚概念。但仔细检索这些文章，再加上亲身经历许多学校的“校本教研”活动，一个问题时常萦绕在心头：“校本教研”到底为什么?这是一个原点性、基础性的问题。     

问题解决与研究者成长

教育部北京师范大学基础教育课程研究中心与内蒙古自治区乌海市海勃湾实验区联合举办“校本教研实践策略研讨会”，主要涉及了校本教研实践层面的多项内容：“校本教研的实践策略”、“校本教研的基本理论”、“问题解决螺旋式提升策略”、“校本教研的队伍建设与研究成长”、“校本教研的问题与问题解决”、“校本教研的制度建设”、“校本教研的化建设”等。