弗朗西斯·培根科学实验思想的哲学基础探析——从“果”的实验到“光”的实验,再到“激发自然”的实验

弗朗西斯·培根出于为人类谋福祉的价值观,探索人类认识自然的路径和方式,提出“光”的实验,以替代巫术、炼金术等的“果”的实验。培根认为,“果”的实验在自然观上是神秘主义的,在实验结果的处理上是哲学大前提统领并且推演少数实验结果获得普遍原理的,因而是错误的。培根提出新的自然哲学思想,认为只有对“出错的自然”实施“激发”的实验,才能促使其成为“受限的自然”,暴露其秘密;只有对“激发自然”的实验结果进行归纳推理,才能够获得普遍性的、可靠的原理。由此,培根回答了“为什么做实验”“如何做实验”以及“如何更好地做实验”等问题,将科学从哲学中独立出来,走向实证、公开与客观,成为“实证式科学”。     

“力的合成”科学探究实验教学设计

教材、教辅等学习资料为学生直接获得物理概念、规律和方法带来了便利,也导致了探究实验演变成验证实验,甚至“说实验”“讲实验”。针对此问题,以教科版“力的合成”为例,探究教师应如何设计物理实验课,并在教学实践中提升学生的科学探究能力和问题解决能力。     

托里拆利实验的“做”与“思”

托里拆利实验是学习大气压强的一个非常重要的实验，如何认真仔细操作、观察并提出多个扩展问题来渗透思考这个实验，是学好“大气压强”的关键所在。     

从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式

“有效”是教学的本质特性,也是当前课程改革的核心思想,更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而,在当前学校教学实践中,仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松的问题,因此,提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心话题之一。如何认识“有效教学”的内涵,如何判断教学的成效,“有效教学”的瓶颈是什么,区域如何推进“有效教学”改革,教师如何开展“有效教学”研究等都是理论和实践界普遍关注的问题。不久前在上海市新黄浦实验学校召开的“‘有效教学’的理论与实践专题研讨会”上,与会的专家学者和教育工作者就这些问题展开了深入研讨。     

“数学实验”教学初探

数学实验指的是为了探究数学知识、发现数学结论或假设而进行的某种操作、试验或思维活动，是探索性学习和教学的形式．在发达国家中，数学实验已成为常见的教学形式．近几年，笔者对如何在数学教学中引入“数学实验”的问题进行了初步研究和探索，对如何开展“数学实验”的教学实践活动，做了以下尝试和分析。     

说说“探究”

“科学学习要以探究为核心”,在《科学(3—6年级)课程标准(实验稿)》中是“基本理念”之一。它提出“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式”,但又说“探究不是唯一的学习模式。”在教学实践中如何掌握“探究”这种学习方式,是一个值得研究的问题。     

“自动控制理论”教育及有关问题

自动控制理论(以下简称“理论”)对于自动控制工程技术人员的重要性,人所共知。恩格斯早就说过:“一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论的思维”(见《自然辩证法》)。但是“理论”的任务究竟是什么?“理论”和实践的关系又是什么?根据“理论”所应完成的任务如何确定其内容?如何理解“基础厚”、“知识面宽”?如何安排与“理论”有关的课程和实验?本文结合“自动控制理论”教育,就这些问题谈谈个人的看法。     

化学实验中的“先”与“后”

化学是一门以实验为基础的自然科学．有许多初中化学实验涉及“先”与“后”的顺序问题,如果漏掉了其中一步或将“先”与“后”颠倒,轻则浪费时间和药品,影响实验效果,重则使实验失败,甚至发生事故．初中化学实验中主要有以下一些实验操作的“先”与“后”问题,在学习时必须弄清．     

“全尺寸实测实验”是提高实验教学质量的一个有效方法

通过利平实践,论述“全尺寸实测实验”对于理工科实验教学的重要意义,分析“模型实验”与“全尺寸原件实验”在科研中的优点以及局限性探讨如何通过实测实验提高实验教学水平,培养学生分析和解决生产实际问题的能力     

“乙醇”教学的研究综述与启发

新课标颁布后，在“素养为本”教学理念的指导下，教学情境创设与实验探究活动越来越受到重视，但落实到实际教学的过程中仍存在一些问题。以“乙醇”为例，对新课标颁布后2018—2022年的文献进行整理归纳，对如何有效创设乙醇教学情境、如何改进乙醇相关实验、如何实现乙醇演示实验向学生探究实验转化进行综述、总结分析。     

“六个一”使化学课堂“活”起来——以“分解过氧化氢制取氧气中二氧化锰的作用”为例

“分解过氧化氢制取氧气中二氧化锰的作用”是人教版九年级化学教材37面的内容,传统教学方法是提出问题、学生进行实验、分析实验现象、得出催化剂定义。实际教学效果不佳,学生对催化剂的内涵和外延理解不透,除进行实验环节学生较活跃外,课堂气氛沉闷有余而活力不足。如何打造思维活跃、参与度高、教学效果佳的活力课堂?笔者结合自己多年教学经验,提出“六个一”,即“一个贯穿始终的线索”“一个眼前一亮的引人”“一个印象深刻的实验”“一个颇具挑战的任务”“一个充满激情的氛围”“一个不落俗套的结尾”。     

解“万有引力与天体运动问题”六“秘笈”

随着我国载人航天的成功和探月计划的实施,“万有引力与天体运动问题”已经成为高考的热点内容,结合不同的背景信息出现于“选择题”、“实验题”和“计算题”中．由于本问题涉及有“万有引力定律、圆周运动、牛顿运动定律、功能关系”等各种知识,综合性较强,能力要求较高,所以很多同学感觉处理此类问题时有些棘手．那么,如何比较顺利地解决“万有引力与天体运动问题”呢？结合多年的教学实践,笔者总结了以下六个“秘笈”介绍给大家,希望能给学生们一些启发,在解决“万有引力与天体运动问题”时有所帮助．     

课堂“有效教学”的实施要点

“有效”是教学的本质特性,也是当前课程改革的核心思想,更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而,在当前学校教学实践中,仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松的问题,因此,提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心话题之一。如何认识“有效教学”的内涵,如何判断教学的成效,“有效教学”的瓶颈是什么,区域如何推进“有效教学”改革,教师如何开展“有效教学”研究等都是理论和实践界普遍关注的问题。不久前在上海市新黄浦实验学校召开的“‘有效教学’的理论与实践专题研讨会”上,与会的专家学者和教育工作者就这些问题展开了深入研讨。     

“同手同脚”与“异侧手脚”在站立式起跑中的对比实验研究

实验驱动:体育教师在公开观摩课或自己平时教学实践中会发现,学生在站立式起跑时常常选用“同手同脚”的方式,而且学生年龄越小,选用“同手同脚”起跑方式的比例越高.笔者通过百度搜索相关资料,网站上多是如何纠正“同手同脚”即“顺拐”跑的策略.本人拟通过一些实验数据,揭示“同手同脚”、“异侧手脚”在站立式起跑中的异同,以便于体育教师在教学中遇到此问题知道如何关注.     

坚持“举一反三”培养说写能力

1984年起,我们进行了“大面积提高低年级小学生说写能力”的实验。在实验中,着重研究了如何“举一反三”,培养低年级小学生说话、写话能力的问题。我们用的是江西教育出版社出版的《小学作文》教材。在一次次的训练中,为了能“举一反三”地培养低年级学生的说写能力,我们主要坚持了以下一些做法。一、任务单一,突出要点如何“举一”?我们的体会是:每次训练,必须任务单一,突出重点,一练一得。教学中,具体注意了两个问题: 1.在任务单一上做文     

“预设”与“生成”——语文教学“预设”与“生成”的历史考察

“预设”与“生成”的关系．是一线老师们十分关注并争论最多的问题之一。既然“以学生为主体”。语文课堂教学就必然是一个动态的过程．不断“生成”的过程。既如此,如何应对“生成”,教学是否还需要“预设”．如何“预设”,怎样处理“预设”与“生成”的关系才可使课堂教学最有效．就是我们必须重视和解决的问题。本期的两篇文章,从不同的角度对这些问题进行了研讨,希望引起大家更多的思考。     

“有效教学”研究呼唤教师决战课堂

“有效”是教学的本质特性,也是当前课程改革的核心思想,更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而,在当前学校教学实践中,仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松的问题,因此,提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心话题之一。如何认识“有效教学”的内涵,如何判断教学的成效,“有效教学”的瓶颈是什么,区域如何推进“有效教学”改革,教师如何开展“有效教学”研究等都是理论和实践界普遍关注的问题。不久前在上海市新黄浦实验学校召开的“‘有效教学’的理论与实践专题研讨会”上,与会的专家学者和教育工作者就这些问题展开了深入研讨。     

“班班通”工程是高效课堂的“助燃剂”

1 前言 农村学校实施“班班通”工程以来,如何让“班班通”设备发挥最大的效益,如何让“班班通”工程为农村师生服务,如何提高课堂效率,如何使我们的课堂教学事半功倍,这是每一个教育工作者都在思考的问题,也是每位教师孜孜不倦的追求.《数学课程标准》(实验稿)指出:“要把现代‘班班通’工程作为学生学习和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去.”随着社会信息化进程的不断加快,“班班通”工程在教育教学活动中也被广泛使用.     

实验并“快乐”着

如何让学生在实验中感受“快乐”．在“快乐”中提高“兴趣”,在“兴趣”中探究“创新”,在“创新”中挖掘“潜能”,在“潜能”中找到“自信”,在“自信”中获得“成功”,这是本人在多年进行物理实验选修课教学的追求和尝试。     

初中化学实验中的“先”与“后”

初中化学实验中有许多涉及实验操作的“先”与“后”的问题,这些问题,关系到化学实验的效果、实验的成败、实验操作的安全以及药品的有效使用等,同时也体现着对化学实验规则的了解、实验技能的掌握以及实验原理的理解和运用程度。因此,弄清这些问题,对学好化学具有非常重要的意义。