小学教育专业人才培养模式的研究与探索

将小学教师教育纳入高等教育体系,是当代国际教师专业化发展的必然选择。小学教师教育应关注对小学教师特质的研究,对小学教师的培养应强调:在人格上更具情感性和人文性;知识结构上突出综合性;教育教学过程强化技能性和艺术化;思维模式体现半童性等,从而初步形成基于教育现场的研究反思能力。小学教育专业人才培养模式可凝练为:综合培养、发展专长、注重研究、全程实践。     

近五年我国小学教师职前培养模式研究综述

小学教师培养模式的研究是全世界小学教师教育的焦点,它直接影响到小学教师培养质量。对近五年我国小学教师职前培养模式研究的文献进行梳理总结,可以继续完善和深入研究培养模式内部各要素。     

构建个性化小学教师教育的新模式

我国小学教师教育以往的几种培养模式各有利弊,没突出小学教师教育培养的个性化.构建个性化小学教师培养新体系是体现教育价值取向的时代需要.本文从培养目标、培养课程、培养方式三方面阐述了个性化小学教师教育培养模式的构建.     

国际化视域下的小学教师职前培养模式探究

小学教师的职前培养模式越来越得到重视,不仅发达国家在转变观念,积极探寻小学教师培养的有效模式;发展中国家也在努力改变传统的教学模式,力求培养出更优秀的小学教师以推动基础教育事业的不断发展。发达国家小学教师职前培养模式类型多样,特色鲜明,可以为我国小学教师培养模式的改革提供诸多获得有益的经验和启示。     

我国小学教师职前能力培养策略研究

基础教育改革对小学教师提出了严峻挑战,培养高质量的本科小学师资是小学教师教育的目标和必然趋势。通过对我国小学教师职前能力结构及其培养模式现状分析,提出"分离式"小学教师教育人才培养模式改革的策略。     

浅议高师院校小学教师培养模式中的课程设置——基于通识教育人文课程的思考

课程设置是高师院校小学教师培养模式中的关键环节。鉴于通识教育人文课程建设在目前高师院校小学教师培养模式中的重要性和不足表现,加强高师院校小学教师专业培养模式中通识教育人文课程的建设和设置就显得十分必要。     

新时期我国小学教师培养模式探讨

在当代师范教育发展史上,我国的小学教师培养出现过多种培养模式。时下小学教师学历本科化步伐明显加快。合理设置小学教育专业课程,建立以初中毕业生为起点的″5 2″小学教师培养模式,是新时期培养本科学历小学教师的历史必然。     

发达国家小学教师培养模式及其启示

小学教育是基础教育的根基,如何在专业化视野下和高等教育体系内探究适应小学教师这一职业需要并具有专业特色的培养模式,是当前基础教育改革面临的重要问题。发达国家和国内部分地区的小学教师培养模式的发展经验对我国小学教师培养模式的构建是很有启发意义的。一、发达国家小学教师培养模式的发展趋势     

新时期我国小学教师培养模式探讨

在当代师范教育发展史上,我国的小学教师培养出现过多种培养模式.时下小学教师学历本科化步伐明显加快.合理设置小学教育专业课程,建立以初中毕业生为起点的"5 2"小学教师培养模式,是新时期培养本科学历小学教师的历史必然.     

小学教师心理教育能力培养初探

作为现代教师必备的职业能力之一，心理教育能力的培养已成为当务之急。小学教师的心理教育能力是保证学校心理教育质量的必要条件。小学教师心理教育能力有其自身的结构。对小学教师心理教育能力培养的模式主要有：理论学习模式、实践参与模式、研究探究模式以及综合化模式。     

小学教师教育模式改革的设想

当前小学教师教育面临基础课程改革和教师教育发展的挑战,高等师范教育和教育管理部门面临重组教育资源、课程设置、教材建设等方面的诸多问题。因此,要通过全面深入地改革创新小学教师培养模式,转变教育观念,优化小学教育专业课程设置,强调教学实践环节,加强教材建设,努力培养适应基础教育改革与教师教育发展需要的优质的小学教师。     

从日本小学生个性教育反思我国小学教师教育改革

日本小学生的个性教育是一种"全员化个性教育",其个性教育的成功体现于"法律和制度并重"、"教改与课改相印"、"个性与共性相融"的改革与教育实践。面对教育现代化、国际化和开放化背景,通过审视日本小学生个性教育深入开展的动力和举措,探讨我国小学教师教育理念、模式、内容和方式存在的问题与改革思路,对于促进我国基础教育的持续健康发展具有十分重要的现实意义。     

基于网络社会背景的农村中小学音乐教育发展策略

目前农村中小学音乐教育的现状远远落后于城市,这种城乡差距正在无声地剥夺着农村中小学生音乐能力发展的权利,有悖于教育公平的基本原则。基于此,以网络社会为背景,首先从师资现状、教学软硬件条件和教学管理三个维度分析了农村中小学音乐教育的发展现状。继而在对现状进行反思并综述当前发展农村中小学音乐教育主流策略的基础上,提出"网络兴教"的观点,并从可行性和功效性两方面对其进行评述,得出大力推进应用网络资源提升农村中小学音乐教学这一结论性策略。     

“整合连贯型”：教师教育模式发展新阶段

随着我国高师本科整合了中等师范、师范专科的教育资源,本科大学逐渐成为实施幼儿园、中小学教师教育的唯一机构,加上基础教育与新建本科院校的发展以及师范生就业等现实问题,新的教师教育模式正呼之欲出。＂整合连贯型＂教师教育模式将小学与中学的教师教育实行全面贯通、整体融合、统一培养,旨在培养出通晓整个基础教育基本原理与方法、既能承担小学教育又能承担中学教育的高素质新型基础教育师资。该模式是对传统分层、分科教师教育模式的一种补充与改良,不是否定。这项改革模式标志着对教师教育模式变革的认识与实践进入了一个新的发展阶段。     

教师专业化与本科学历小学教师的培养研究

教师专业化是师范教育改革与发展的时代潮流。本科小学教育专业纳入高等教育体系后，必须以教师专业化为目标，思考在高等教育背景下如何培养适应基础教育发展需要的新型的专业化的本科学历的小学教师。     

广西小学教师教育发展的困惑与对策

广西小学教师教育面临“入口”即生源、培养过程(包括培养模式、管理制度、师资力量以及课程设置)、就业出路和小学教师的职后教育等四方面的困惑。广西教师教育发展应当从政策支撑、综合培养、课程设置、师范学校的转型以及教师队伍的质量保障五个方面入手予以解决。     

江西省教育类课程师资队伍建设策略探讨

教育类课程是教师教育机构区别于其他教育机构的特色课程,主要是解决“如何教”的问题。作为课程的实践者,教育类课程师资队伍是影响课程教学效果的关键因素。本文从江西省部分本科教师教育机构教育类课程师资队伍结构、科研、师德、课堂教学、继续教育等现状调查出发,提出队伍建设要创新选拔、培养机制,创建适合教育类课程师资队伍的管理制度,建立长效激励机制以鼓励教师深入基础教育实践,从而实现队伍“了解基础教育,研究基础教育,服务基础教育”使命。     

中等师范教育资源与现代小学教师教育--连云港地区小学教师教育90年历史回顾

连云港地区的小学教师教育已经有了90年的历史.目前基本形成了"两个板块、一个主体"的发展格局.当前连云港地区小学教师教育格局的形成,是我国教育体制,特别是师范教育体制改革宏观推动的结果,也是连云港地区基础教育改革和发展促进的结果,更是连云港地区小学教师培养事业自身成长的结果.90年的历史积累,对当前小学教师教育事业的发展具有历史性的启发和推动意义.     

构建与基础教育相适应的现代高师课程体系

随着新课程的实施、基础教育改革向纵深发展,高师院校应建立与基础教育相适应的课程体系,改革教师教育模式,为基础教育培养高素质的师资人才。