TIMSS对小学生数学认知的评价研究

国际数学与科学教育趋势研究（TIMSS）注重对小学生数学认知的评价。TIMSS的数学认知评价框架分为“知道”“应用”和“推理”三级水平,并划分为较低、中等、较高和高级四个国际基准。TIMSS2019研究显示,小学生的数学认知存在不平衡性,即“知道”水平的优势小于“应用”与“推理”水平、“推理”水平表现略显不佳,且存在性别差异。我国内地学生虽没有参与TIMSS测试,但借助对其的研究,有助于引导我们加强对小学生数学认知的评价与研究,关注小学生高阶思维的评价和小学生数学问题解决全过程的评价。     

柯尔柏格道德认知发展论及对主体德育模式建构的启示

一、关于柯尔伯格道德认知发展理论美国当代著名的发展心理学家和道德教育学家劳伦斯·柯尔伯格(LawrenceKohlberg)等人在直接吸收皮亚杰儿童道德发展心理学理论的基础上,创立了以两难道德判断为切入口的柯尔伯格道德认知发展理论。该理论的核心是主张道德教育应激发儿童的积极思维,发展儿童的道德推理能力,促使他们的道德思维向更高阶段发展。柯尔伯格在对美国青少年十几年的跟踪调查和对十几个国家跨文化比较研究的基础上,提出了“三个水平六个阶段”的道德认知发展模式。该模式认为道德认知发展包括三个水平及六个阶段:第一水平:前习俗…     

二语水平影响双语者创造性思维的认知机制：链式中介分析

以往研究虽验证了二语水平对创造性思维的积极影响,并确认了创造性思维领域的双语认知优势,然而对这种影响可能存在的复杂认知机制及影响路径缺少系统探究。为此,本研究通过语言背景问卷、双语切换问卷、认识灵活性测验和创造性思维测验,采用链式中介分析方法,以探究二语水平影响创造性思维的潜在认知机制。结果表明,在二语水平影响创造性思维的过程中,既有直接效应,也有间接效应。直接效应表现为"二语水平→创造性思维"的认知路径,间接效应则包括了"二语水平→双语切换能力→创造性思维""二语水平→认知灵活性→创造性思维"和"二语水平→双语切换能力→认知灵活性→创造性思维"三条认知路径。研究结果为创造性思维领域双语认知优势的有关理论解释提供了实验证据,也拓宽了外语教育的实践价值。     

解释水平理论在学习中的应用

人们对事物的心理表征具有不同的抽象水平即解释水平,解释水平取决于人们所感知的与认知客体的心理距离,进而影响了人们的判断与决策。解释水平理论把距离这一广泛存在的自然和社会现实引入社会认知和决策与判断领域。作者试图将解释水平理论具体应用在学生学习的认知领域中,与教育心理学结合,明确学习过程中的解释水平,并对解释水平的假设性这一维度提出了三个影响因素,通过举中学生物学教学的例子对三个影响因素展开了具体分析。     

凯斯中心概念结构理论的初步验证

本研究通过对昆明市3-11岁汉族儿童进行跨文化比较研究，以期对凯斯的中心概念结构理论进行验证。结果发现：(1)儿童在社会认知和科学推理两个领域的推理过程中考虑数最因素的能力发展，均表现出随年龄增长而提高。(2)儿童在以上两个领域的能力发展，基本证实了凯斯提出的四个发展阶段的存在。(3)儿童在以上两个领域的能力发展，出现了某些年龄段发展速度不均衡现象。(4)儿童在社会认知领域的推理过程中考虑数量因素的能力发展，基本证实凯斯理论的文化普遍性。     

指向关键能力 培养学生数学抽象思维

抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式,对客观现实进行间接、概括反映的过程。抽象思维是个体思维结构中非常重要的组成部分,是学生良好思维品质的关键一环。数学是一门抽象的学科,数学学习离不开抽象思维培养。在小学数学教学中,教师应该基于小学生认知特点,遵循学生认知发展规律,通过形式多样的数学活动,培养学生的数学抽象思维能力,提升学生的关键能力。     

论中职数学教学中如何培养学生的直觉思维能力

<正>一、中职生数学基础的学情分析中等职业教育课程的教学目的中,要求"培养学生观察、分析、比较、综合、抽象、推理、应用数学概念和方法、辨明数学关系、进行正确思维的品质与能力",数学是思维体操,思维是智力的核心,数学思维属于认知领域,但思维与情感、兴趣、意志等非认知领域的因素密切相关。现在中职生存在数学基本计算能力普遍较低、对数学概念的理解肤浅和对公式的运用普遍停留在原有公式的具体形式上、思维方式灵活性不足,具体运演能力稍强,形式运演能力较差;数字运演能力较强,纯字母运     

学生思维失措原因分析与批判性思维能力的培养

思维能力的培养是学校教育的重点。可是,中式教育崇尚经验和权威,教学中多有失范之处,导致学生常有思维失措之举。思维失措主要表现为思维失常或者有意不按通常的路径进行思维,结果导致推理或判断失误或扭曲。为此,老师必须加强学生创新意识和多元认知的培养,帮助学生提高批判性思维的能力。     

语言与认知发展:内视教育的心理透镜

语言与认知的发展是整个教育大厦的基础工程,是我们内视教育的一个核心透镜。思维的发展是曲折的连续的过程,并不是以后者取代前者的方式而展开的线性发展。动作思维、表象思维与符号思维三种思维方式共同构成了思维的共时平面,形成了一定的思维结构和互动关系,这个平面随着语言的发展而呈螺旋式上升趋势。由于语言的发展要经历口语、书面语和理论语言的阶段,思维的发展也随之呈现出与之相应的不同发展水平。认知是一个自我调节的有机系统。想像—叙事—抽象是首尾相连、彼此依存的互动的认知圆环。     

不同地区、不同民族儿童智慧发展的跨文化研究

本研究是对新皮亚杰学派凯斯（ＲｏｂｂｉｅＣａｓｅ）儿童智慧发展中的基本观点,发展的阶段及亚阶段;阶段间的转变;不同领域间的水平结构等问题,从跨文化的角度进行验证。实验结果说明：（１）从５～１３岁儿童完成三项不同领域内任务的情况反映出：他们智慧的发展经历了同样的顺序,普洱县的两种不同民族儿童虽然经历着同样的发展阶段,但发展落后于昆明儿童;（２）认知发展的水平结构在昆明市被试得到证实。文化,特别正规学校教育对儿童智慧发展有一定影响     

中班幼儿逻辑思维能力的测定

为了使幼儿的具体形象思维提高到概括的水平,使抽象逻辑思维的萌芽得到及时合理的发展,我园进行了有关教学实验:了解中班幼儿的思维特点和基础,探索教育对幼儿逻辑思维发展的作用,提高智力品质。研究对象是本园的四个新中班,共147名幼儿,年龄4—5岁(教育后测试4.5—5.5岁),研究项目有:排序、守恒、分类(归类)、推理。研究主要采用测试法。测试结果表明:刚入园的中班幼儿,没有受过系统性教育,数的系列概念模糊,表现     

浅析初中语文教学中学生创造性思维的培养

进入21世纪,我国的经济快速发展,对人才的需求量日益增加.而从人才的智能要求来讲,重要的就是要具有创造性思维,能在科学技术等领域有所发明、创造.教育是培养人才的根本,学校是培养人才的摇篮.语文是一门基础学科,在培养学生的创造性思维上起着重要的作用.以下,是笔者在初中语文课堂教学中的点滴感悟. 一、对创造性思维的理解 创造性思维是对原有认知的延伸和拓展,有着较强的独立性、发散性和新颖性,融于抽象思维、感性思维、逻辑思维、发散思维等之中,集多种思维方式为一体,体现了对知识的多角度、多层次和多侧面的认知,表现出很大的创造性.     

论学生思维能力培养

思维能力是人脑通过对输人信息加工整合而制作出思维产品的能力,是思维的逻辑性、批判性、灵活性、创造性等品质的综合体现,在认知过程中表现为认知主体对客观对象及主体自身的概括、判断和推理的水平.在人的素质结构中,思维品质是核心要素,认知主体以它为中介,实现各种素质的相互联系和转化,从而促进综合素质的全面发展.因此,加强学生思维能力的培养,是在学校教学中实施素质教育的必然要求.     

架构法律语篇的隐喻功能

隐喻是人们认知主客观世界的一种思维表达方式,也是法律思维中不可缺少的重要组成部分。以Lakoff的概念隐喻为理论基点,从认知的角度揭示出隐喻在法律思维中具有三种功能：构建新概念功能、从抽象到具体的阐释功能和架构法律推理功能。     

数学教育与思维发展——从幼儿教师的视角

数学学习有助于幼儿思维的发展,教师对数学教育的认知和实际教学中的行为对幼儿思维发展有极大影响。针对武汉市一线幼儿园教师展开调查,从教育观念、教学准备、教学方法三个维度探索教师对数学教育与思维发展的认识。研究结果表明,幼儿园教师在数学教育对思维发展的重要性认识上水平较高,在科学性认识上还存在不足;教师对教育内容的掌握程度...     

论幼儿思维发展的特点

三岁前幼儿的思维具有明显的直觉行动性,离不开具体的动做和实物。三岁后,由于生活范围的扩大、知识经验的积累和语言的发展,使幼儿的思维得以迅速发展。最明显的变化是思维类型的变化,初步具有抽象概括能力,形成简单的逻辑思维。这在其掌握概念,进行判断推理中可充分表现出来。     

中小学生非认知技能的测量及实证表现:以中国六省市数据为基础

过去十多年,非认知技能研究迅速兴起,但测量方法的滞后性制约了实证研究的推进。本文建构了一个测量框架,包括成就目标、人际合作和情绪管理三个维度,每个维度包含若干项技能;并选取和修订了相应的量表用以测量,然后应用这个测量框架及工具对中国六省市72所小学、初中和高中的学生进行了测量。研究发现:第一,中小学生在成就和情绪管理方面的非认知表现(包括坚韧性、学校参与、自尊)随学段上升趋于下降,但合作水平随学段提高上升;第二,女生的非认知发展水平高于男生,但随学段上升,两者出现趋同;第三,“双留守儿童”的非认知发展处于困境;第四,不同家庭背景学生的非认知技能表现有显著差异,但学校之间的差异不明显。     

培养思维品质,促进自主学习

<正>小学数学课程标准指出:"数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有独特的作用。"换而言之,即在数学教学中要着力培养学生的推理能力、抽象能力、想象力和创造力,也就是着力培养学生的思维品质。教师在教学实践中应该从学生的实际出发,根据教学内容有目的、有计划地培养学生优良的数学思维品质.一、类比迁移,培养学生思维的深刻性思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象水平和逻辑水平,表现在善于     

学生衣饰准则新探——社会认知领域理论的启示

社会认知领域理论认为,学生对于“衣饰准则”这类学校习俗规则的认知具有领域特征;根据个体对习俗规则的认知推理的发展规律,中学生正处于质疑习俗规则的发展阶段,自然在遭遇“衣饰准则”的管制时,会有内心抵触和行为反抗;但是作为教育机构的学校应该积极应对,站在促进学生发展的立场上,运用与领域相一致的解释、反馈和指导,增进学生对“衣饰准则”的社会功能的理解,从而促进学生社会认知的发展。     

学生衣饰准则新探——社会认知领域理论的启示

社会认知领域理论[1]认为,学生对于"衣饰准则"这类学校习俗规则的认知具有领域特征。根据个体对习俗规则认知推理的发展规律,中学生正处于质疑习俗规则的发展阶段,自然在遭遇"衣饰准则"的管制时,会有内心抵触和行为反抗。作为教育机构的学校应积极应对,站在促进学生发展的立场上,运用与领域相一致的解释、反馈、指导与教学,增进学生对"衣饰准则"社会功能的理解,从而促进学生社会认知的发展。