关于历史朝代顺序的教学

《全日制小学历史教学大纲》指出:“小学历史课时有限,只能讲述常识性的内容。以点穿线,每一课时叙述某一历史时期的一两件重大事件或一两个著名人物,力求反映历史发展的线索。”根据这个要求,教师在向学生叙述具体的历史事实时,必须同当时的朝代联系起来,抓住一个“穿”字,处理好“点”与“线”的关系。     

重视史地联系 教活中学历史

任何历史事件,都是在具体的地理环境和具体的时代背景中发生的.因此,在历史教学中,教师应该有较强的时空观念,在传授历史知识、讲述历史事件时,适当地联系相关学科的知识,使历史教学生动、活泼,更易于为学生理解和接受.下面,仅就历史教学与地理学科相联系的问题,结合实例,谈点我们的看法.     

谈谈如何分析历史事件

中学历史教学大纲(试行草案)指出:“历史教学必须在马克思列宁主义、毛泽东思想的指导下,按照年代顺序,具体讲述历史。在此基础上做出正确的分析和结论,做到观点和材料的统一。”因此,在历史教学中,教师不仅要依照历史的年代次序,系统地讲述历史,还要用马克思主义的观点和方法具体地分析和总结历史事件。只有这样,才能使学生理解每一重要历史事件发生的原因以及它在历史发展过程中的地位和作用;理解每一重要历史事件的意义和本质,进而认识社会发展的规律,逐步掌握历史唯物主义的基本观点,提高观察问题和分析问题的能力。如何运用马克思主义的观点和方法分析和总结历史事件呢?我认为应注意以下三点:     

在历史事件中讲述历史背景和影响

在历史课堂教学中,对于一个历史事件的讲述,教师往往采取习惯性的三个讲述步骤,即先讲该历史事件的发生原因、背景或者历史条件,然后再讲该事件的发生过程,最后讲述该事件所产生的影响或者结果,这种讲述法是大多数教师惯常采用的方法。但实际上,该讲述法在实际的课堂教学中并不一定能带来良好的教学效果,     

我是怎样教历史的

部编小学历史新课本,分课叙述一件件重大的史实:政治、军事、经济……各个方面,本国的和世界的。第一册教材三十课,第二册教材二十八课,每周二教时。基本上每一教时要教完一课内容,时间是十分紧凑的。历史教学,既不能干巴巴讲几条历史要点;也不能以讲故事来代替历史教学,而忽略了历史基本知识的传授。应该既要把史实讲得生动具体,又要扣紧时代演变、朝代更替以及重要历史事件发生的原因、经过、结果和揭示课文中包涵的强烈的爱国主义思想。我在历史教学实践中是这样做的:     

略谈文艺作品在历史教学中的作用

历史教学工作是个复杂的劳动过程,它不仅要求教师具有丰富的历史知识和一定的政治理论水平,而且要求教师善于运用艺术的形象和生动的语言。因为历史都是已经过去的事情,教师在讲课中只有通过艺术的形象和生动的叙述才能使学生形成再造的想象。引用文艺作品是培养学生再造想象的有力工具,这是由于“作为观念形态的文艺作品,都是一定社会生活在人类头脑中的反映的产物”。进步的历史性的文艺作品往往具体地典型地反映了历史事实,并巧     

略谈帮助学生掌握历史概念的几个问题

(一) 要加强中学历史基础知识的教学,首先就得教会学生在概括历史事件和历史现象的基础上,掌握住最基本的历史概念。每一节历史课几乎都要让学生形成若干新的历史概念,或加深理解若干旧的历史概念。历史概念究竟在怎样的条件下才能形成,并让学生牢固地掌握呢? 先从具体的例子说起。有一位教师在初中一年级讲“战国时期的经济发展”一节课时,就要求学生形成“自然经济”的概念。“自然经济”这一概念,在学生学习奴隶社会的历史时已经可以接触到,问题在于是否已经具备理解和掌握这一概念的具体的基础知识。由于这一节课的教材中缺乏有关自然经济的具体史实,教师在讲述中只能给它下     

小学历史教学中的点、面、线

针对小学生的智力特点,心理特征和知识的可接受性原则以及历史知识本身的特殊性和层次性,现行小学历史课只是涉及一些常识性的内容,也就是在教学中不要求将中外历史的政治、经济、文化等多方面内容进行全面、系统的叙述和讲解,而只要求给学生讲授历史上的一些重大事件和主要人物。那么在具体教学中怎样把历史事件和人物讲“活”,而又不失历史的连续性,关键就在于教师要正确处理“点”、“面”、“线”之间的关系。所谓“点”就是一个个历史人物和历史事件;“面”指的就是某一历史时期的     

建构主义学习理论视角下的中学历史多媒体教学

历史学科是一门研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律性的学科,它记录、叙述和分析人类有记载以来的重大历史事件的发生、发展以及成因。面对内容繁杂、年代久远的历史事件,老师很难讲得形象、生动,课堂教学气氛比较压抑。同时,在传统的“老师教、学生听”课堂教学中,学生既感到枯燥,又缺乏主动参与的机会,师生之间很少互动,结果学生还是很难理解和掌握所学的历史知识,达不到应有的教学效果。     

历史教学知识点如何“优化”

历史教科书中有大量的知识点要求学生去了解、掌握,而这恰恰是学生在学习历史过程中感到非常头疼的事。要除此“疼”,需要教师在教学中对知识点进行“优化”。具体方法有:1.历史知识文学化。即用生动、形象、丰富的语言和文学的形式来优化知识。方式有:①故事化。许多学生对先人的丰功伟绩、各种历史事件中的动人故事怀有浓厚的兴趣,因而普遍希望老师能以讲故事的方式来讲述历史。调查表明50%的学生欢迎的教学方式是讲故事。当然,老师讲故事并不是一味地迎合学生,而是将课文作一改编,使课文的主要内容贯穿于故事中,这样,既能使内容引人入胜,…     

“内阁”是怎样炼成的-以历史细节生成认知的实践与思考

“内阁”是中国古代政治制度中的一个重要概念,历史教科书对它的讲述过于抽象化,几乎没有具体人物、典型事件的描述,如果教学中只是照本宣科则容易导致鲜活生动的历史被遮蔽,具体可触的生活被掩盖,结果教师教得索然无味,学生学得晕头转向。为此,我尝试从历史细节人手,引导学生积极思考探究,自然生成认识,让学生明白“内阁”是怎样炼成的。     

让历史教学畅游在文学中

诗词、成语、对联、歌曲等文学语言在历史教学中具有独特的魅力，能够造成生动活泼、乐观愉快的气氛，能使学生带着一种高涨而激动的情绪从事学习和思考，从而对多彩的历史画卷产生惊奇和震动，同时，也进行了学科之间的知识渗透。文学语言在历史教学中如能恰当运用，教学效果往往事半功倍。首先，文学语言能使课文更加生动具体，使历史人物、事件得以再现，提高学生的学习兴趣，帮助学生掌握基础知识。历史课本的文字叙述简要，往往需要教师在讲述时作一些必要的补充。讲述历史人物时，应讲出他的特点来，并顺便说明其年龄特征，尽可能给学…     

采取适当的教学方法,加强历史教学中的爱国主义教育

什么样的教学方法才最有利于在历史教学中进行爱国主义教育呢?我认为最重要的,是教师要选用好讲述法,同时,辅之以讲解法、谈话法、直观教具演示法等。为什么要这样强调讲述法呢?所谓讲述法,就是教师用口头语言传授知识的一种教学方法,它又包括叙述,描叙和概述三种,其中的叙述法,是要求教师按照年代的先后顺序,对历史事件和发展过程及历史人物的主要活动,进行有头有尾的,有情节的、生动的讲授。由于历史科学知识的内容,都是过去的事情,并且是永远不能再现的。这个特点就决定了我们在教学过程中,一定要把有关的重要的历史事件、历史现象讲得有头有尾、生动、具体、形象,从而在学生的脑海中形成该历史问题的表象,并进一步在这种感性认识的基础上,上升到理性认识的高度,提高     

《细说民国创立》

本书是“细说中国历史丛书”的一种,由旅美著名历史学家黎东方先生撰写。它叙述了从孙中山创办兴中会至1912年民国成立期间的重要事件和重要人物。作者以“讲史”的形式,通俗而生动地讲述了孙中山领导的七次起义、“苏报案”、保路风潮、武昌起义等历史事件,以及孙中山、黄兴、陈天华、秋瑾等历史人物。全书既有生动的故事和真实的历史,又有颇具见识的点评。本丛书所采用的“细说体”既不像正史的艰深枯燥,又不似野史的胡编乱造,是别具风采的史学著作。     

全面地掌握历史教科书

加强基础知识教学,使学生获得系统的历史知识,是历史教学的基本任务之一。要完成这一任务,教师须多方面努力,但关键在于教师深入钻研教材,正确而全面地掌握历史教科书。近些年来,历史教师在使用历史教科书方面已经创造和积累了不少好的经验,但也存在一些问题。这些问题归纳起来大致可分为两类。一种情况是教师仅仅根据教科书的大意组织材料准备课程,而对教科书的编排体系,书中所体现的历史发展的基本线索,具体史实内容以及对每一历史事件的具体提法和编者意图等,却较少研究。如“黄巢领导的农民战争”这个课题,教科书叙述的大意是:他们     

挖掘诗词联曲中的历史

历史是一幅有形有色、有血有肉的精美画卷。历史教师在教学中如何将这一画卷生动形象地展现在学生面前,既能让学生兴趣盎然地回溯、感知历史,又能帮助学生形成历史思维能力,受到良好的思想教育？在多年的实践中,笔者在课堂上引入学生熟知的诗词联曲,让学生在这些诗词联曲中去寻找历史,讲述历史事件,继而挖掘历史事件的背景和原因,收到了很好的效果。     

浅谈爱国主义教育在历史教学中的落实

历史教学在进行爱国主义思想教育中负有特殊重要的使命,因为历史本身具有丰富的爱国主义思想内容。但是在历史教学中要贯彻爱国主义教育,除了充分发掘爱国主义思想教育素材外,还有一个如何在学生思想感情上真正落实的问题。这是我们历史教学工作者必须重视的问题。爱国主义是一种对祖国的深厚感情,要培养学生这种感情,首先要注意激发学生的情感。如果把学生的感情比作一个湖,就得不断地在这个湖面上投上一两块石子,使湖面上不断地掀起波涛。要做到这样,对于爱国人物的英雄业绩和爱国事件的讲述必须具体生动,有头有尾,有血有肉,有情有节,有背景,有场面,有动态。其实这本来是历史学科应有的特点。重要的是教师如何发挥这一教学优势。演员有一个进入角色的问题,对教师也应有相同的要求。     

历史图示的设计和使用

近几年来,在历史教学中,我采用图示教学法,收到了较好的教学效果。学生认为图示法直观、形象、好理解、好记忆,对学习历史知识有很大帮助。现就有关图示的设计和使用谈几点体会。 一、图示的设计 (一)图示的设计和讲述历史有相通之处,即都不能忽视了历史人物的存在和他们的活动,紧紧抓住历史人物去叙史制图,可帮助学生理解和记忆。如孔子、秦始皇、汉武帝、朱元璋、洪秀全、孙中山、毛泽东、周恩来等人物,在历史上有重要地位,活动频繁,事件很多。要把教材中他们的事件记得一清二楚那是很不容易的。这就需用图示意,高度地集中史料,并对史料有重点地加以整理。如,为了讲清“孙中山的两次思想转变”,首先要找出孙中山两次思想转变的因果关系,然后再用箭头或线段将这些关系标示出来,就能直观形象地看出他思想转变的整个过程。(见图一) (二)时间是历史的生命,任何历史事件都和特定的时间有紧密联系,以时间去记述历史,就是以时间为线索,串连重要的历史事件,统帅教材中的相关内容,保持图形结构的平衡和史料叙述的完整性,准确地掌握历史事件的来龙去脉及其在历史长     

记叙文写作要领探究

记叙文是指记叙和描写人物、事件和环境景物的文章,常见的有散文、报告文学、通讯、特写、游记、家史、回忆录等。在记叙文中,人物、事件、环境三者紧紧相连,不能截然分开。但在具体文章里,三者又各有侧重。一、叙事要写好记叙文,首先要学会叙事,只在把一件或几件事叙述清楚了,才有可能表达出文章的中心或反映出人物的精神面貌。练习叙事,先要做到把事情叙述清楚、叙述具体,再逐步做到曲折生动。叙事首先应做到明白清楚。一件事情无论大小,要把它叙述清楚,一般总要把事情发生的地点、时间、人物以及事情的起因、经过和结果交代清楚(即记叙文…     

历史教学与智能培养之我见

与其他学科一样 ,历史学科的素质教育主要体现为智能的培养。历史教学中的智能培养 ,具体说 ,首先是“学史使人明智” ,让学生学习历史知识 ,受到教育 ,增长聪明才智 ,然后借鉴这些历史知识 ,举一反三 ,运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点 ,转化成能力去认识世界和改造世界 ,形成正确的人生观和世界观。（一）培养学生的观察能力。历史教学的特点 ,就是把人类社会已经消逝了的各种历史现象 ,通过教师形象生动的讲述 ,运用插图、模型、文物展览等活动 ,培养学生的观察能力。例如 :在讲述河姆渡文化遗址时 ,把复制的骨器、木器、石器等…