以多元智能理论为基础构建体育课程评价体系

多元智能理论科学地描述了人类的智能结构和人的发展潜能等问题,它启示我们在体育教学中应转变旧的教学评价观,建立学校教育教学评价多元化、情境化和以个体为中心的评价,关注的是个体差异和个体发展而非学习成绩的好坏。以加德纳的多元智能理论为基础构建多元的体育与健康课程评价体系,对于改革体育教学评价具有良好的启迪。     

以多元智能理论为基础,开辟综合评价新天地

素质综合评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动,认为应让每位学生都有机会获得成功,给每个学生都创造成功和表现的机会。文章结合实例介绍了实施素质综合评价的方法和步骤。     

特殊教育理论基础的多维视角辨析

“特殊教育”语词理解的多维性导致了对特殊教育理论基础探讨的不同思路,从活动的角度来看,可根据活动的组织程度与发展水平来分析特殊教育活动的理论基础与特殊教育模式的理论基础;从学科的角度来看,可根据学科的归属与独立特性来分析特殊教育的理论基础;特殊教育活动的理论基础与特殊教育学科的理论基础之间是彼此密切联系的系统.需要指出的是,在认识特殊教育的理论基础时需要关注理论背后的理论,理论背后的学科及学科背后的学科等.     

以SOLO分类理论为基础的小学语文试题评价研究

试题是评价小学语文教学质量和实效性的一个重要途径,但是试题评价的内容和形式是否合理,这一点需要教师在应用的过程中使用专门的评价工具对其进行评价,在此基础上对试题进行改进和完善。SOLO分类理论与学习质量的分层评价具有一致性,运用以SOLO分类理论对核心素养导向下的小学语文试题评价极具实践意义。此种评价方式能够对主观题作出更加科学、全面的评价,同时将学生的思维质量评价纳入到评价当中,充分体现出以学生为主的试题评价发展要求。     

对行政法理论基础问题讨论的评价

行政法的理论基础是行政法据以存在的观念和思想的前提。行政法理论基础的研究出现了各种主张和观点 :平衡率 ;控权论 ;管理论 ;服务论 ;公共权力论 ;保权控权双重说。在探讨行政法理论基础之前 ,有必要区分 :行政法的理论基础需具备什么样的条件 ;各国行政法是否具备一个共同的理论基础 ;行政法功能和行政法理论基础的差异何在 ;行政法理论基础是否一定先于行政法制的实践。建构我国行政法理论基础的必要和步骤 :对该问题的探讨是我国行政法治深入的表现 ;开展对我国行政法律关系的深入思考 ,密切关注我国的社会现实 ;加强对各国行政法理论基础的研究。     

以问题为基础的教学方法在临床实习中的应用

以问题为基础的教学方式在医学教学领域中已广泛应用，但在口腔工艺技术教学中却应用较少，将以问题为基础的教学方式应用于口腔工艺技术教学过程，可使教学方法灵活、多样，能够激发学生的学习热情，增强教学效果。     

教育公平:“特岗计划”的理论基础和价值取向

公平是人类社会永恒的价值追求.教育公平是指每个社会成员享有同等的受教育机会和资源配置的权利.教师是最重要的教育资源,教师队伍建设是教育公平的根本,农村师资队伍建设是教育公平的关键,“特岗计划”是补充农村教师队伍的有效机制.因此可以说,“特岗计划”以教育公平为理论基础和价值取向,优化了中西部地区尤其是农村地区师资队伍结构,是推进城乡义务教育均衡发展的新举措,提高农村教育质量的新途径,促进教育公平的新支点.     

以建构主义理论为基础的多媒体英语教学

建构主义学习理论认为学生是学习的主体,是知识意义的主动建构者,教师只起着组织者和帮助者的作用;学习的过程是意义建构的过程,是交互的过程,是自我诊断和反思的过程。基于建构主义学习理论的多媒体英语教学模式具有情境性、交互性、个性化和自我诊断性的特征,它能够最大限度地满足建构主义学习理论对英语学习和学习环境的要求。     

在以问题为基础和以案例为基础的学习中,专家还要不要?

体现成人学习原则的 ,以问题为基础的学习 ( PBL)和其他形式的小组教学法是医学教育中令人振奋的革新 ,在将这些方法应用到医学课程的过程中 ,许多医学院都聘请众多的非专家担任辅导老师 ,然而 ,由这些带教老师主导的教学活动 ,其质量如何至今尚无有说服力的报道。为此 ,澳大利亚阿德莱德大学精神医学系的 Hay和 Katsikitis曾对此进行了研究。该研究的目的是比较由某一专题领域的“专家”和“非专家”辅导老师带教的教学成果。研究的方法是 ,将四年级学生随机分配到由要么是一名专家要么是一名非专家带教的辅导小组中去 ,辅导的主题为进食…     

通过以问题为基础的形式讲授社区保健评价技能

近几年来 ,在向医学生和住院医生讲授个体病人和家庭的保健需求评价的同时 ,讲授群体保健需求的评价也变得越来越重要了。自 1991年以来 ,在纽约州立大学卫生科学中心 ,研究者开设为期一个月的社区见习 ,通过让每个住院医生回顾一个限定群体的可利用的卫生状况数据 ,并组织这些信息来评价该群体的卫生状况 ,以此向家庭医学住院医生介绍以群体为基础的医学。课程开始时 ,由 Kark向住院医生介绍以社区定向的初级保健 (COPC)的原则和程序 ,包括 COPC的八个阶段 :初步检查、社区诊断、决定采取行动的案例、项目计划、监督、项目评价以及再检…     

移动电子设备在临床见习中的应用和效果评价

为评价移动电子设备在临床见习中的应用效果,调查171名见习生利用电子设备采集病史对病历质量的影响和患者的就医体验.61名(35.7％)利用传统纸笔采集病史,67名(39.2％)利用手机,31名(18.1％)利用平板电脑,12名(7.0％)纯大脑记忆.与传统方式相比,手机组的病历质量下降(p=0.002),纯记忆组的病历...     

以问题为基础学习的尝试

1992～1993年度,英国的格拉斯哥大学医学院在四年级医学生为期4周的通科医学实习中,引进了以问题为基础的学习(以下简称PBL)。引进这一教学方法的目的是:(1)采用有别于传统课程中使用的学习方法;(2)促进学生作为卫生队伍的一员进行工作;(3)鼓励学生运用课堂笔记或教科书以外的信息。实践证明,这一试验是成功的。     

多维评价:课堂教学的评价效标

传统的课堂教学评价是在课程或单元学习结束后进行,主要强调甄选与选拔功能。新型的课堂教学评价模式在评价理念上强调以发展的眼光看待每一个学生,突出评价过程的目标明确性与全员参与性;在评价方式上注重评价方式、方法的多维性和开放性,强调对学生综合素质的考察,注重评价指标的多元性和促进学生全面发展的动力功能。新型的评价模式将评价活动隐性地贯穿于整个教学活动过程中,以更有效地发挥评价的教育性功能。     

确定以问题为基础的课程的问题

20世纪医学知识的急剧增长导致了医学教育中以问题为基础的课程的发展,自1950年代以来,为了向每一医学专科提供必要的课时,课程委员会面临着越来越大的压力,为拓宽课程的范围,采取的办法之一是采用以问题为基础的课程、降低课程内容的重要性,把重点放在解决问题的过程。还有一种办法是把课程内容建立在社区常见的、重要的卫生保健问题上。     

大学诊断评价学理论基础问题初探

在欧美国家，大学诊断评价作为一种独立的服务性行业，虽说早在19世纪末就已出现，但大学诊断评价学真正发展成为一门具有一定理论体系的科学，却是第二次世界大战以后的事。我国的大学诊断评价是于1985年才从西方国家引进的。经过十多年的努力，大学诊断评价的实践活动已相当普及，大学诊断评价作为一种新生的行业，也已在我国少数有影响的大城市中悄然展开。但是，具有中国特色的社会主义大学诊断评价科学的建立仍处于初创时期，理论上还不甚成熟与完善，有待进一步的深入研究。为此，笔者拟就大学诊断评价学的理论基础问题作一粗浅的探讨…     

以多元智能理论为基础的课外作业的设计

随着新课改的推进,课程实施的各个环节都发生了根本性转变,但课外作业的改革没有得到应有重视。本文结合教学情况,提出按照多元智能理论设计和实施课外作业,树立个性化作业观,根据不同学生的特点设计作业,关注和重视学生的个体差异,实施多元化作业观,使作业的完成过程成为学生自我展示、自我升华的过程,达到学生多元智能全面、协调发展的目的。     

多维互动:以“问题”建构“和雅课堂”

<正>“和雅课堂”是一种追求“和”和“雅”相互统一的课堂。所谓“和”,有“合并”“中和”之意;所谓“雅”,有“美好”“高尚”之意。“和”“雅”是对课堂的质的规定。《诗经注》上说,“雅,正也”。建构“和雅课堂”,“和”是一种智慧,“雅”是一种美好。“和雅课堂”的建设,以学生的生命为中心,以问题为引擎,以知识为载体。基于“和雅课堂”的师生多维互动,不仅要求师生互动、生生互动,更要求物人互动。在多维互动中,学生的学习才有方向、有效能、有创新。     

以建构主义理论为基础的大学英语课堂设计

大学英语课是一门重要的基础课,现在的课堂上普遍存在教师为主导、学生被动接受的现象,这与人才培养目标不符合。建构主义教学理论认为学习是学习者的能动行为,学习者基于自己与外部世界相互作用的独特经验来建构知识,该理论能很好地解释英语学习认知规律并符合大学英语教学改革目标。本文介绍了该理论并将它运用于大学英语课堂教学。     

以学习理论为基础的西方课程分类

课程作为教育得以实施的工具和媒介物，在教育体系中处于中心地位，是整个教育系统的软件。当代西方各国的课程研究十分活跃，形成了众多的课程理论流派。随着对课程实施对象学生的重要地位和作用的认识日益加深，课程理论的研究者开始注重对学生的学习过程以及学习方式的研究，并吸收和运用学习理论的研究成果来探讨课程问题，以学习理论的基本原理为依据进行课程设计，形成了各种各样的课程类型。于是，就出现了从学习理论的角度出发对课程进行分类的最新课程分类方法。一、以刺激─—反应学习理论为依据的课程类型：行为主义课程和教育技…