风行于日本的“快乐体育”

“快乐体育”是日本学校体育的一种新的体育教学观点,它的产生有其历史背景。在日本,“快乐体育”只是一种流派,并不能代表整个日本的体育教学的发展现状。而且,在提倡、研究“快乐体育”的人中,对此的理解也并非完全统一,甚至也有赶“潮流”者。本文所介绍的“快乐体育”,主要是资料综述和译者的理解,仅供读者研究参考。     

快乐体育异化的原因、危害及对策

通过总结日本快乐体育的基本观点、理论体系及教学模型,认为快乐体育的异化主要是由于学术观点之争、社会文化背景、体育文化结构特性和教学条件的制约,快乐体育的异化主要表现为背离了快乐体育论的本质内涵,由思想层面变为方法、手段层面的运用,其危害是违背教学规律,偏离了课程的主要目标,其消极作用对当前教学改革有负面影响.     

快乐体育的理论及产生背景

<正> 一、快乐体育的主要理论 关于日本快乐体育的思想和理论,过去已有一些文章做过介绍,本文不作简单复述,仅就日本快乐体育的几个基本概念加以归纳。 快乐体育既是一个口号,也是一种体育教学指导思想,还是一个包括较完整的教材理论和教学方法论的教学实践体系。快乐体育在学校体育和体育学科的目标上明确地     

快乐体育理念在中学体育教学中的渗透

快乐体育理念起源于二战后的德国和日本,在我国体育教学中的应用起步较晚,这一教学理念注重学生体验、参与到体育运动中来,带着运动的乐趣学习体育,非常适宜中学体育教学。本文以快乐体育理念为切入点,阐述了中学体育教学中快乐体育理念的基本内涵,重点探讨了快乐体育理念在中学体育教学中的渗透策略,旨在说明快乐体育理念的重要性。     

中外体育教学模式比较研究及中国体育教学模式建构的缺失

1．国外几种主要体育教学模式比较 （1）动作教育模式 （2）日本“快乐体育”教学模式：日本的“快乐体育”模式是在终身体育思想影响下发展起来的，并成为影响当今日本体育课程教学发展的一种主流体育教学理论。     

快乐体育思想在高校体育教学中的运用

1979年,在日本全国学校体育研究协议会上首次使用“陕乐体育”这个词语。把运动作为体育追求的目的而不仅仅是手段,把运动作为学生将来生活内容中不可缺少的一部分直至终身,并以此来完成人的身心形成,这就是快乐体育。针对传统强制性、被动式的学校体育模式和做法．80年代初日本学者提出“快乐体育教学思想”。他们认为,“快乐体育教学是     

“快乐体育”之快乐误区分析

随着学校体育改革的深入,体育教学也发生了很大的变化。＂快乐体育＂从日本引进已有多年,作为一种新的体育教学模式,我国的学校体育工作者已经进行了很多研究与实验。举办了一些体育教学研究会、观摩会,对快乐体育的思想及在运用的方法进行了探讨,取得了一些教学和科研成果,引起了国内对快乐体育的重视,很多中小学的体育教学都开始追求快乐体育,以至于快乐体育的应用过程中出现了很多误区。     

试论日本的快乐体育教学思想及在我国体育教学中的运用

就日本的快乐体育教学思想产生的背景、基本内涵、该思想对我国体育教学发展所产生的潜在影响,以及在我国体育教学中如何运用等问题,展开了深入浅出的分析和探讨。最后,提出了具有快乐因素的愉快体育教学方法。     

快乐体育思想的渊源与实践探析

运用资料的方法、调查的等方法，对快乐体育的理论来源与实践进行了探讨。结早表明，快乐体育思想最早应源于四千多前孔于“游于艺”的教育思想，近代快乐体育思想的发起与传人也不仅只限于日本。当代快乐体育思想从教学模式、教学评价、教学设计等几方面均有全面的改变，并稳步地得以发展。     

快乐体育的课是这样上的

<正> 读者们在本文的②中已经了解了日本快乐体育理论的产生以及其内容论和方法论,此时一定很想知道这些理论是如何在教学实践中实施、体现的。本文为解答这一问题,试把快乐体育论的一个单元和课时的计划展示给大家。通过这个计划我们可以间接地了解快乐体育论的教学过程以及在这个过程中表现出来的教学指导思想和方法。     

再谈体育教学与快乐体育

<正> 拙文《体育教学与快乐体育》在《学校体育》1987年第1期上刊发后,感到言犹未尽。根据教改实践的体会与思索,再就“快乐体育”及其有关问题谈点不成熟的意见,希望得到批评指正。一、“快乐体育”辩析早在1983年我们就有了“快乐体育,的断想。1985年在总结重庆市点上体育教改实验的基础上,我们正式提出了“快乐体育”的主张,并把它作为小学体育教改实验的主题加以倡导。后来见到了关于日本“快乐体育”的报道,我们借鉴了其中的个别观点,并于1986年写成《让体育课成为主动体育、快乐体育》一文,同年在厦门市召开的全国学校体育论文报     

快乐体育是一种体育教育思想

<正> 对快乐体育的误识,往往出于望文生义。例如有些同志认为“我国早在五十年代就有了情境教学、趣味教学,与快乐体育差不多,只是说法不同而已。”快乐体育与情境教学等在调动学生积极性、主动性的立意上确有其相似之处,但快乐体育是一种体育教育思想,而情境教学是一种教学方法。教学方法的概念,是指完成一定教学任务,师生共同活动所采用的教学方式、途径与手段。作为具体教学方法的趣味教学、情境教学,可以用于快乐体育,也可以用于其它任何流派的体育,显然和快乐体育不在一个层次上。     

浅谈快乐体育教学的“利”与“弊”

十多年前,日本的快乐体育教学思想传入我国曾引起我国学校体育界的很大重视。根据几年实践本文欲对快乐体育教学的“利”与“弊”作以显浅探讨。1 快乐教育教学的“利”之处(1)快乐体育重视学生体育兴趣。在教学过程中,注重满足学生的心理、情感需要,强调学生主动、愉快地从事体育学习与锻炼,充分体验和享受体育运动的无穷乐趣。(2)快乐体育重视育人,尊重学生个性发展,尊重学生的独立性、自主性和创造性,它从根本上改变了教师单项控制教学的局面——单调、呆板、乏味,避免一律的缰死的教学氛围出现,使学生在整个学习锻炼中,与同伴…     

探索适合中国国情的高校体育教学模式

1.借鉴:国外体育教学的横向对比(1)体育教学的指导思想(2)体育课程目标国别日本韩国俄罗斯德国美国体育教学指导思想的具体内容培养身心健全发展、富有责任感的新1代是当今日本体育教学指导思想的核心。在这一核心目标的制约下,体育教学的指导思想在不同时期呈现不同的形态“:主治体育论”“、运动文化论”、“快乐体育论”等。韩国强调以“快乐的学校”“、欢乐的教室”“、宽裕的课程”为教育改革的前提。在体育教学中以有效地协助学生“个性发展”为指导思想。俄罗斯的“全面发展”和“集体主义”是其教育的核心思想,它的体育教学指导思…     

实施快乐体育教学中应注意的问题

70年代末 ,伴随着日本经济的发展 ,为适应国际化和信息化社会的来临 ,日本要求学校教育能培养出意志坚强 ,顽强拚搏 ,具有强有力的竞争力和良好的心理素质的健全的人才。在这种背景下 ,日本一些学者提出了“快乐体育”的教学思想 ,提倡进行“终身体育” ,实现了体育课程由体力主义向生涯体育过渡 ,将课程改革推向了新的起点。这种思想在 80年代中期传入我国。“快乐体育”是指以运动为基本手段并采用适宜的教法 ,增强学生体能 ,使学生得到快乐体验的一种体育教学方式。通过教师的指导 ,使学生在“乐”中接受体育教育 ,并从学中体会到“乐”。虽然“快乐体育”一直被倡导为中学体育教学改革的主题 ,但随着社会竞争的日益增加 ,对人的要求的不断提高 ,大学生的心理压力也越大 ,要求高校能培养出一批全方位、高质量的人才。在高校提倡快乐体育 ,使学生在运动中体验快乐 ,缓解压力 ,达到增强体质、增进健康目的 ,进而养成终身体育习惯也是十分必要的。我们这里所强调的“快乐体育” ,是在从事体育活动的过程中产生快乐与喜悦的体验 ,这种乐趣并通过快乐地从事体育学习来增强学习效果。为获得真正意义上的快乐体验 ,也不排除在学习过程中的辛苦与痛苦。...     

高校体育教学向“快乐体育”转变必要性的思考

高校体育教学向“快乐体育”教学转变很有必要性,符合社会发展对人才的要求,是学生健康发展的需要。我国高校实施“快乐体育”教学具有可行性。实施“快乐体育”教学需要正确理解“快乐体育”的含义,更新观念,提高体育教学的灵活性,提高体育教师的素质。     

体育教学与快乐体育

<正> 体育教学应是学生主动学习的过程。在整个教学过程中,学生智力活动与体力活动相结合,在愉快、活泼的气氛中,自觉积极地从事各种身体练习。或者说,体育教学应是“快乐体育。”所谓“快乐体育”,我们原则上同意日本学者的解释:“快乐体育是重视每一个不同运动所独具的乐趣,并可以愉快地从事运动的学习的这样一种体育,是把运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育”。学生在这样的体育教学中的主要表现是: 1.把学习体育知识、技能和身体锻炼建立在自身的愿望、需求和对社会的责任感上;     

快乐体育与日本的教育改革

<正> 随着改革开放的深入,我国学校体育教学改革也相应地有了很大的发展。其中特别引人瞩目的是教育、教学思想的引进、讨论和发展。教育、教学思想的讨论,活跃了人们的学术研究,其中对日本的快乐体育在理论和实践两个方面的研究与讨论特别引人注意。     

高校体育教学向"快乐体育"转变必要性的思考

高校体育教学向"快乐体育"教学转变很有必要性,符合社会发展对人才的要求,是学生健康发展的需要.我国高校实施"快乐体育"教学具有可行性.实施"快乐体育"教学需要正确理解"快乐体育"的含义,更新观念,提高体育教学的灵活性,提高体育教师的素质.     

“快乐体育论”的源头

针对日本的"快乐体育论"传入我国以来出现的多义性理解的状况,本文把梳理"快乐体育论"的源头,揭示其本真面目作为研究目的。认为:日本脱产业化社会的到来为其"快乐体育论"的诞生与发展提供了客观环境基础;之前以"运动手段论"为特征的日本学校体育暴露出来的弊端,刺激了"快乐体育论"的诞生;胡伊青加与凯亚洛斯的"游戏论"则为"快乐体育论"的诞生与发展提供了思想依据。概括而言,不应对"快乐体育"的"快乐"望文生义,把其单纯地放在方法论水平理解,而应结合时代背景,学校体育的现实,从发生论、存在论的高度予以把握;"快乐"不是达成体育目的(体质、技能、社会性)的手段,运动亦不是获得"快乐"的手段,"快乐"作为显发游戏本质的要素,与运动同在。