浅谈在小学数学教学中加强学生实践活动的意义

《哈佛女孩刘亦婷》一书中这样写到:美国学生动手能力多数强于中国孩子.他们有很多动手实践的机会,不仅课内有许多实验和操作项目可做,甚至到博物馆、展览馆参观,不少展览馆也允许孩子们去摸、去动、去操作的.美国人在家里也喜欢凡事自己动手干,于是孩子们从小习惯于自己动手,也就不足为奇了.看到它,我不禁想起中国中小学教育的现状:教师注重传授知识,学生也只能端端正正坐着听知识,忽视学生动手实践能力的培养.难怪"8至12点时针与分针重叠几次?"的题目,美国学生直接拨表数时针与分针重叠的次数,而中国学生却列方程来解.思其根源,这不能不说与教学方式的不同有很大的关系.传统的说教方式束缚了学生的思维,老师照本宣科,学生也只能依样画葫芦,学生的创新思维根本就得不到发展.我认为在教学过程中要让学生充分参与,尽可能动手实践,融学习于活动之中,在实践中掌握新知.下面我仅就在小学数学教学中加强学生动手实践的方法和意义谈谈我的认识.     

浅谈化学试验教学中学生能力的培养

<正>化学是一门以实验为基础的学科。通过演示实验或学生亲手实验操作,能把书本知识由微观变为宏观,把抽象变成具体,变无形为有形,使学生易于获取多方面知识,巩固学习成果,培养学生的观察、思维、动手以及探究创新等方面的能力。     

激活学生思维的方法初探

语文课堂上,激活学生的思维可以大大激发学生的学习兴趣。浓厚的学习兴趣能使学生爱学、乐学,有利于学生综合能力的提高。激活学生思维的具体做法有六个方面,即提问启发、留有空白、语言描述、编写儿歌、扮演角色、动手操作。     

美国学生的“家庭作业”

在美国的学校,学生也要做作业。老师通常根据教材的要求、学生一时的兴趣或爱好、潮流所向等,来确定作业的内容。作业丰富有趣,有的难度较大,有的形式别出心裁,不局限于当天或一段时间里所学的东西。只有动脑动手才能完成,想得高分就必须有创意。这样一来,学生不仅不对作业厌烦,反而乐意去完成。因为有自己的思维,不人云亦云,甚至能发表自己独特的见解。可以画画的作业密歇根州一所学校9年级的学生,不久前在语文课上刚学过《罗密欧和朱丽叶》。老师认为,要使学生真正领会莎士比亚这篇名著绝非易事。该怎样唤起他们的想像力呢?于是,他出了一…     

新课程下的语文新课堂应该是什么

语文课不仅是一种认知活动,更是一种生命发展的活动。所以我们可以用一组比喻来描述语文新课堂的某些特点:新课堂是“工作坊”有位教师在教学《乌鸦喝水》时,孩子们在教师的启发下,大多形成了“乌鸦真聪明,它往瓶子里投小石子,终于喝到了水”的共识。可还是有一位学生提出了异议——乌鸦“不一定”能喝到水!他认为石子会把水埋没。对于这个突如其来的答案,教师没能马上作出判断,其他学生则更是糊涂了。于是教师马上组织学生亲手实验、观察。学生们通过亲手操作,得知当瓶子里只有大半瓶水的时候,乌鸦才能喝到水。而书中说瓶子里的水也不多,若…     

语文课的“学生活动”

语文课的“学生活动”，是在教师的指导下，学生进行有形式、有内容的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的操作演练。开展学生活动，就是把过去许多由教师做的事交给学生去说、去读、去唱、去品、去写、去辩、去演……让学生全身心投入课堂，动口、动手、动脑、动情。它有以下的几种方式。     

让思维在操作后的思辨中向更深处漫溯——以“有余数的除法”一课教学为例

<正>心理学研究表明:小学生思维的基本特点是从具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维。而培养抽象逻辑思维能力,是学生深刻理解和掌握数学知识的必要条件。因此,课堂教学中,教师要合理利用直观形象的手段,促进学生抽象逻辑思维能力的发展。苏霍姆林斯基说过:"儿童的智慧在他的手指尖上。"动手操作可以让学生获取大量的感性认识,使抽象的数学知识形象化,有利于学生深刻理解和掌握所学的知识。但动手操作了,不表示思维就获得发展了,教师需要带领学生在直     

实验是提高学生化学学习能力的重要手段

学生对化学实验有很强的好奇心,容易被生动、鲜明的化学实验现象吸引。可以让学生通过做化学实验锻炼自己的观察、动手、思维、综合分析等各方面能力,有助于学生形成实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。教师演示实验或组织学生亲手实验操作,把书本知识由微观变为宏观,把抽象变成具体,使学生易于获取多方面知识,巩固学习成果,培养学生的各种能力。教师应积极创设实验条件,努力完成全部的必做实验。在实践中应用化学原理、知识,做到学以致用,尤其是开发一些联系生活实际的应用型实验能强烈激发学生的学习兴趣。     

浅析中学生新课改下劳技课堂的教学

随着新课改教育的实施,劳技课程越来越得到重视,在设计内容上也相对广泛起来,它主要以动手能力为主,因为中学生思维的不成熟,大脑与动手能力协调发展的能力培养成为重点。在劳技课堂中要培养学生的兴趣,发展学生创新思维和动手的能力,在实战中满足学生好奇心,并巧妙的进行科学教育,穿插思想教育,培养新一代全能人才。     

立体思维在服装设计教学中的作用

服装设计不同于纯艺术形式的构思(如绘画的构思主要是运用形象思维),服装是艺术和技术相结合的产物,仅仅运用形象思维是不够的,还需要有立体思维的支撑.通常可以看到,一些优秀的服装设计作品往往是立体思维的结果.服装设计教学亦如此,若希望学生既有较强的综合设计能力,又有熟练的动手操作能力,必须用立体思维去教育和启发学生,立体思维对服装设计教学具有举足轻重的作用.     

在小学数学教学中指导学生操作之我见

从小学新教材的编排特点看,操作教学是素质教育的需要。人教版《数学》第一册,不但要求学生认识长方形、正方形、三角形和圆,而且辟有“做一做”、“摆一摆”的章节,目的是让学生动手、动脑,因为离开了操作,刚满?周岁的儿童认识图形就有困难。 明确意义,重视操作。从教学的发展功能看,教学在传递知识过程中离不开学生的操作(实践)。在操作过程中,学生不仅会形成动手能力,而且还会形成概括模式、分析模式、比较模式的思维逻辑。从小学生的学习特点看,学生的感知离不开观察,而观察离不开操作。儿童年龄越小,越需要观察与操作;新概念、新原理越抽象,越需要观察与操作。如:一年级学生通过操作,就能认识长方形、正方形、三角形和圆。从学生的认知过程看,教学是一种特殊的认识过程,它既要遵循“实     

语文教学要“留白”——如何培养学生的形象思维和创新思维

语文不同于其他学科,它是语言和文学的艺术。作为一名语文老师,应该努力做到课堂生动,教法灵活,知识丰富,要让学生喜欢上语文课,不能把鲜活的语文课上死了。因此在语文教学中,要适当的“留白”,给学生的思想留下一个自由驰骋的空间,培养学生的形象思维和创新思维。     

动手操作是开启学生思维的钥匙

学生动手操作能力的好坏,对学生从具体形象思维向抽象思维的过渡有十分重要的影响。在小学数学教学中开展动手操作实践活动,可以帮助学生建立思维习惯、培养探究能力、开拓思维空间、形成创新意识。     

值得回忆的一节数学课

数学课上让学生动手操作 ,就是在教学过程中运用大量的直观教具、学具、图片、实物等 ,通过学生自己的观察、操作和探究 ,获得丰富的感性认识 ,然后在教师的指导下进行抽象概括 ,从而掌握知识和技能的一种教学方法。心理学家皮亚杰认为 :思维从动作开始 ,切断了活动与思维之间联系 ,思维就不发展。多让孩子动手操作 ,可以解决数学学科抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾。运用实验操作教学法 ,可以使学生将一定的直接知识同书本知识连结起来 ,以获得较完全的知识。同时 ,它又能够培养学生的独立探索能力、实验操作能力 ,激发学生学习…     

动在关键处

动手操作、自主探索和合作交流是新课改对我们提出的新要求，电是发展学生思维、培养学生数学能力的最有效途径之一。自新课改以来，在课堂教学中让学生动手操作成了一种常规手段，但有时因为操作的时机把握不恰当，往往造成一放而不可收的尴尬情形。     

在化学教学中运用实验手段培养学生的能力

化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作,使学生获取多方面知识,巩固学习成果,培养学生的各种能力。一、通过创设趣味实验,培养学生的注意能力以往有学生反映,学习化学难,对教材内容不理解,记不住。他们在完成作业时屡     

引导动手操作 促进思维发展

在数学教学过程中如果注意充分调动学生学习的积极性,引导孩子积极动手参与到学习过程中,在操作中学习知识,巩固知识,从而有效地促进学生的思维发展。就小学生而言,他们的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段。在这一阶段小学生还保留有直观的动作思维的特点,而动手操作是发展学生思维的行之有效的好办法。皮亚杰认为：智慧的开放是在手指上的,由此可见动手操作能够有效地促进智力和思维的发展。学生在数学的操作活动中,既要动眼看、动手做,还要动脑想、动口说。在这样的操作活动中,学生外部的操作过程与内部的思维活动可以有效地结合,从而使思维一直处于运转之中,能有效地调动学生的学习积极性,激发孩子们的学习兴趣,帮助学生理解和掌握知识,推动他们思维的不断发展。苏教版教材安排了不少动手操作的实例,在教学过程中,教师如果能够深入研读教材,研究学生的实际情况,找到教材和学生身体特点,知识基础之间的契合点,就可以不断提供学生动手操作的机会,形成供孩子们探索和思考的环境,使学生获得丰富的感性认识,有利于学生理解和掌握知识,提高实践能力,促进学生思维的发展。     

注重操作实践 培养创新思维

小学数学教学中,学生动手操作,自主探索,合作交流是学生学习数学的重要的和有效的方式。小学生思维中的具体形象思维占着绝对优势,对于数学知识的最为深刻的体会莫过于亲自动手操作和亲自实践。因此,小学数学教学中,不仅要让学生听,让学生看,更要亲手操作、实践,在动手操作实践中去学习数学和理解数学知识。这样实施教学不但能培养学生的能力,而且能提高课堂教学的效率和有效地提高教学质量。     

每节课都要让学生动手操作吗?

通过操作加强感悟,是低年级学生形成新知的切入点,也是学生参与知识形成过程的关键。它不但可以使学生已有的知识能够顺利迁移,克服思维障碍,更有助于促进学生知识向能力的转化。但是不是在每节新授课中,只要安排了动手操作,教学效果就一定好呢?我做了一个小小的尝试。     

培养学生创新精神的途径初探

在小学数学教学中，如何突出“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”并落到实处，很值得大家探讨和研究。本文试就培养学生创新精神的途径谈几点浅见。一、动手操作中的创新心理学研究表明：小学生思维的基本特点是，从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式，且具有很强的具体形象性。这就要求教师在教学中，结合教材的重点、难点，给学生创造动手操作的机会，让学生在动手中思考，在思考中动手，实现动手与动脑的完美结合。这样，不仅能使学生领悟概念和算理，了解知识的发生和形成过程，还能调动学生的主动探索和创造…