正确地把握教学规律，进一步提高教学效果——关于思想道德修养课教学过程特殊性的思考

正确地把握和应用思想道德修养课教学过程内在的特殊性，对教师有效地组织教学，提高教学质量，引导学生树立良好的思想品德方面具有重要的现实意义。本论文试图通过思想道德修养课和其他学科教学过程的比较关系中，揭示了思想道德修养课教学过程内在的特殊性。     

创新实验教学,提高实验教学水平

该文探讨了实验教学方法与手段改革的内涵、目标,提出从建立面向社会需求,鼓励学生创新与探索的实验教学模式人手,改革封闭的、被动的、单一性的以教师为主体的实验教学方法,以任务引领式、项目式、案例式、推演式等多种实验教学方法的有机整合,多元互动,构筑系统科学的实验方法体系.     

改变英语教学理念发展英语教学方法

教学活动是一种带有鲜明的智力色彩的持续发展过程,学术活动与教学活动应当相互促进。在教师教育中,最重要的是要建立合作的气氛与习惯。需要开展针对具体教学的研究工作,不应仅仅醉心于产生新的观点,必须彻底修正以往的教学理念,为教学探索提供迅速成长的空间。     

Interpretation,teaching and rationality

That processes of interpretation are unavoidable in any educational experience has not received serious attention in teaching and teacher education. One of the authors devised an exercise for her graduate class to help them understand practical aspects of hermeneutic theory in connection with rationality, truth and the nature of teaching and learning. The three co‐authors, each from a different cultural background, monitored and described their experiences of this exercise in order to explore the role of interpretation in teaching and learning. The students' interpretive activity was found to link subject matter to their past experience, reconstructing both. This process is described in detail and it is suggested that curricular spaces for interpretation be deliberately incorporated into teaching and learning situations.

Le fait que des processus d'interprétation sont inévitables dans des expériences éducationnelles n'a pas reçu d'attention sérieuse en enseignement ou en enseignement pédagogique. Un des auteurs a conçu un exercice pour aider sa classe graduée à comprendre les aspects pratiques de la théorie ‘hermeneutique’ par rapport à la rationalité, la vérité et la nature de l'enseignement et de l'apprentissage. Les trois co‐auteurs, provenant chacun d'une culture différente, analysent et décrivent leurs expériences de cet exercice a fin d'explorer le rôle de l'interprétation dans l'enseignement et l'apprentissage. L'activité interprétative des étudiants a démontré une tendance à lier les thèmes à leur expérience antérieure, reconstruisant tous les deux. Ce processus est décrit en détail et il est suggéré que des espaces curriculaires pour l'interprétation soient incorporés aux situations d'enseignement et d'apprentissage.

Los procesos de interpretación son inevitables en cualquier experiencia educativa que no ha recibido la debida atención, en la educación de la enseñanza y la educación pedagógica. Una de los autores ideó un ejercicio para que a su clase de graduados les ayude a entender aspectos prácticos de la teoría "hermeneutic" en conexión con la racionalidad, la verdad y la naturaleza de la enseñanza y el aprender. Las tres co‐autores, cada una de un diverso fondo cultural, analizan y describen sus experiencias de este ejercicio para explorar el papel de la interpretación en la enseñanza y el aprendizaje. La actividad interpretativa de los estudiantes demostró un enlace del tema con sus experiencias previas, reconstruyendo ambos. Este proceso se describe detalladamente y se sugiere que los espacios curriculares para la interpretación estén incorporados deliberadamente en situaciones de la enseñanza y el aprendizaje.

Dass in jeder erzieherischen Erfahrung Interpretationsvorgange unumgänglich sind, auch im Bereich des Lehrens und der Lehrerbildung,, erhielt noch keine ernste Beachtung. Eine der Autorinnen entwickelte eine Aufgabe fur ihre “graduate students” um ihnen praktische Aspekte der Hermeneutic verstandlich zu machen, besonders in bezug auf Rationalitat, Wahrheit , und die Art des Lernens und Lehrens. Ihre Co‐autorinnen, jede aus einem anderen Herkunftsland, beobachten und beschreiben ihre Erlebnisse mit dieser Aufgabe, um,die Rolle der Interpretation im Lehren und Lernen zu erforschen. Es war zu ersehen, dass die Interpretationstatigkeit dieser Studentinnen eine Verbindung herstellte zwischen Lehrinhalt und vergangenen Erfahrungen, und zugleich auch beide Bereiche rekonstruierte. Dieser Prozess ist im Detail dargestellt, und es wird vorgeschlagen, curiculare Freiraume fur Interpretationsprozesse zu schaffen und diese ganz bewusst in Lehr‐und Lernsituationen zu integrieren.     

逻辑·情感与教学

教学过程实际上是教师与学生借助于课程相互沟通、相互交流的过程,这种交流贯穿于整个教学过程中,是全方位、多侧面、多功能的交流。仅从教师教学中交流的内容看,既有知识或理性的交流,又有情感和感受的交流。     

加强实验教学管理，提高实验教学质量

中山大学在深化实验教学改革和推进实验室建设过程中,明确将实验教学管理与实验室建设任务捆绑交给一个部门负责,他们秉着对高等教育认真负责的态度,积极开展工作,规范实验教学管理,不断提高实验教学管理水平,为提高该校的整体办学水平做出了贡献.     

加强目标教学提高实验教学质量

目的:为了培养出更多面向21世纪全面发展的卫生人才,提高实验教学质量。方法:加强知识目标教学,注意实验教学中的理论作用;加强技能目标教学,突出实验教学的动手性;加强态度目标教学,强调实验教学中的正确操作。结果:加强了理论教学的作用,坚持了规范化训练,改善了教学方法.实验教学质量得以提高。     

Learning to teach science: Personal epistemologies,teaching goals,and practices of teaching

The purpose of this study was to understand what personal epistemologies and science teaching goals preservice secondary science teachers of a teacher education program in the USA bring with them to their learning to teach and how they translate such beliefs into actions. A set of essay questions, developed through a pilot study, was used to identify preservice teachers’ personal epistemologies and teaching goals at the beginning of science methods instruction. Classroom observation reports, video recorded teaching episodes, lesson plans and self-video reflections were collected to identify connections between their epistemologies, teaching goals, and practice of teaching. Relational and ontological dimensions of epistemological beliefs were found to be useful for understanding preservice teachers’ personal epistemologies and teaching practices. The data suggests that the participants’ espoused teaching goals were relevant to their personal epistemologies when differentiating naïve personal epistemologies from the sophisticated, and their emerging teaching practices demonstrated shifts in personal epistemologies and potential for further development in teaching practices. Findings indicate sources of how teaching practices are shaped. Implications for teacher education include needs for addressing ways to deal with teaching constraints for constructivist teaching approaches, collaboration with content course instructors, critical reflection on field experience, and developing induction programs that support continuing development of emerging teaching practices.     

重视基础知识教学 提高历史教学质量

知识是能力的载体 ,能力是知识的升华 ,能力的获得离不开知识 ,没有知识空讲能力 ,能力就是无源之水 ,无本之木。所以在突出能力考查的今天 ,为了培养适应社会发展的高素质人才 ,中学历史教学 ,必须高度重视历史基础知识的教学 ,并在此基础上 ,形成历史学科概念 ,构建历史学科知识体系 ,培养和发展学生的历史学科能力。一时间、地点、人物、事件成为历史课内容的四大要素 ,是历史学科的基础知识 ,是构成历史学科知识体系的“纲”和“目” ,这也是历史学科内容不同于其他学科内容的特点 ,必须让学生牢固地掌握、深刻地理解这些基础知识。1、…     

“教-学-研”多元实践对大学英语教学思考

大学英语课程的开设目的不仅仅是使学生学习语言知识,还要使学生能够将自己学到的应用到实际生活、学术研究及活动中。随着我国社会经济国际化的不断发展,人们对于英语也越来越重视,高校大学英语传统的教学模式已经满足不了现代学生的发展需求,所以就要对大学英语教学进行创新和改革,以此提高大学英语的教学质量与效率。基于此,本文研究基于"教-学-研"多元实践模式的大学英语教学改革。     

加强开放实验教学,提高物理实验教学质量

根据多年来在物理实验开放教学中的研究与实践,就如何加强和完善开放教学管理制度、如何加强实验教学队伍建设、如何进行开放实验教学建设进行了阐述,同时介绍了开放实验教学实践的具体措施,最后总结了开放实验教学效果。     

改革认识实习教学模式拓展实践教学深度

以建成具有西南交通大学轨道交通材料特色的专业认识模式为目标,阐述了通过强化校外实习基地建设,密切结合实习基地(企业)和学校后续实践教学,拓展实习实践教学深度,推进材料科学与工程专业认识实习教学模式改革。     

在高等数学教学中实施研究型教学，培养学生的创新能力

在高等数学教学中实施研究型教学，要强化八个方面的训练：转变教学理念，强化学生问题意识，培养自主探索能力，渗透数学思想，训练开放发散思维，提高合作交流能力，改变运用知识方法，培养相互评价能力，从而培养大学生的创新精神和创新能力。     

口译教学实证研究:教师、教材、教法

口译能力培养是一项系统工程,需要在教师、教材和教法上做全方位的努力。目前针对学生口译能力培养的研究以经验性讨论为主,实证研究较少,且显有从学生反馈出发进行探讨的。在回顾口译教学相关理论的基础上,通过对学习者的问卷调查和访谈,探究学生需求并提出以下口译教学建议:1)口译教师要有丰富口译经验及科学教学方法;2)课堂教材应以技能为线,练习材料要与时俱进,灵活多变;3)在教法上区别于语言教学,以技能为主;教师应多点评,做口译示范。     

Gender,ethnicity and teaching evaluations: Evidence from mixed teaching teams

This paper studies the effect of teacher gender and ethnicity on student evaluations of teaching at university. We analyze a unique data-set featuring mixed teaching teams and a diverse, multicultural, multi-ethnic group of students and teachers. Blended co-teaching allows us to study the link between student evaluations of teaching and teacher gender as well as ethnicity exploiting within course variation in a panel data model with course-year fixed effects. We document a negative effect of being a female teacher on student evaluations of teaching, which amounts to roughly one fourth of the sample standard deviation of teaching scores. Overall women are 11 percentage points less likely to attain the teaching evaluation cut-off for promotion to associate professor compared to men. The effect is robust to a host of co-variates such as course leadership, teacher experience and research quality, as well as an alternative teacher fixed effect specification. There is no evidence of a corresponding ethnicity effect. Our results are suggestive of a gender bias against female teachers and indicate that the use of teaching evaluations in hiring and promotion decisions may put female lectures at a disadvantage.     

语言教学·文化与人文精神

语言和文化密不可分。语言是文化的载体,也是文化的重要组成部分。在语言教学的同时,将文化与人文精神发掘出来,并有意识地渗透给学生,让学生在学习语言的同时,用心去体悟,从而使语言学习由表及里。本文阐述了将文化与人文精神融入语言教学的重要性与必要性,提倡在进行语言教学的同时努力提高学生的文化素养与人文素质,实现外语教学观念的现代化。     

Stress,teaching and teacher health

Managers in 281 schools of all types in 20 LEAs in England completed a survey about teacher absence and its causes. This paper reports reasons for teachers' long-term absences in those schools, examining the link between age and ability to report for work. Head teachers' views on the impact of school stress on teacher attendance are also explored. For schools educating children between the ages of 3 and 13 (excluding secondary schools), the main reasons for teacher sickness absence, whether brief or long-term, are reported. These are considered in the context of what is known about stressful working conditions and their effects on both mental and physical health.