合理运用探究教学提升初中化学课堂教学有效性

探究是义务教育初中化学倡导的一种重要的学习方法,对提高学生科学素养有十分重要的作用.但是,探究的方法与过程如果不恰当,就会使学习的效率大大降低,从而使课堂失去了生机与活力.本文就课堂教学中运用探究教学谈谈一些体会和做法.     

新课程背景下高中化学课堂合作学习有效性的探究

在新课程中提倡学生要进行舍作学习,由于存在对新课程理念感悟不足,传统教学习惯一时难于改变等原因,化学课堂教学中出现“合作学习假化”,“探究学习虚化”的现象。为切实提高合作学习的有效性,本丈从组织和监控、合作学习内容选择、设计合作学习形式、多元评价等四个方面加以论述。     

数学课堂教学中合作学习有效性探究

合作学习指课堂教学中以小组学习为主要组织形式,依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习,从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式,但在新课程的课堂教学实施的过程中,合作学习有时往往只注重形式,追求表面的热闹,不求实际效果,而忽略了其本质。本文作者通过在教学过程的实践中,积极寻求提高合作有效性方面,作了以下两点尝试：倡导自主学习,加强合作交流;处理好合作学习中的几个问题。     

数学课堂中探究学习的有效性策略

学习数学不仅要记住一些公式、定理,而且要理解公式、定理的来龙去脉,因此必须重视获取这些数学知识的过程,必须亲身经历数学的探究活动。新课改提倡保护学生的好奇心和求知欲．提倡充分激发学生的主动学习和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,激励学生在“自主”中求知,在“合作”中获取,在“探究”中发展。在新课程改革全面实施的今天,     

活化课堂提升初中化学课堂教学的有效性

初中化学是对学生的化学启蒙教育,在这个阶段学到的知识和技能对初中生影响深远。很多初中生对化学都存在畏难情绪,认为化学理论深奥晦涩,化学实验复杂难懂,耗费了很大的精力也难以快速提升化学水平。如何做好因材施教,活化课堂,增强初中化学教学的有效性,就成为初中化学教师应该思考的课题。本文着重分析了初中化学课堂存在的问题,进而讨论提升初中化学课堂教学有效性的策略,为初中化学教学提供参考。     

新课程下初中化学有效性课堂问题教学探析

一个好的问题情境往往能激发学生强烈的问题意识和探究动机,引发学生积极思考,从而独立解决问题,发展其思维能力和创造能力。教学中针对学生已有经验也就是现有知识水平,从学生熟悉现象入手,提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题,激发学生探究兴趣,诱发学生探究动机,从而维持和促进探究活动展开,达到学生最近发展区。     

浅议数学探究学习的有效性

“数学探究”是高中数学课程中引入的一种新的学习方式,是近几年数学教育研究的一大热点．那么,如何合理地定位数学探究的目标？如何选择和编制探究性问题？如何在教学中更好地开展探究性学习？我们特邀季素月老师就上述问题进行阐述,旨在提高数学探究学习的有效性．“数学探究性学习中值得重视的两个‘问题”’一文有助于读者更好地把握探究性学习的实质和关键,“让学生学会从不同的角度思考”则为我们如何利用身边的教学资源开展探究性学习提供了一个范例．     

提升初中化学教学课堂有效性策略探究

初中学生迈入初三阶段,学习任务及目标骤然加重,其在巩固提升固有知识的基础上,还要接受全新的化学体系的知识学习,其必然会产生对化学学习的抗拒心理。基于这种情况,教师在初中化学教学课堂开展教学工作时,应合理制定教学策略,提升化学教学课堂的有效性,促进学生对化学知识的掌握和提高,提升学生的课堂学习效果。     

走出误区,提升课堂探究的有效性

合作探究的学习方式可以有效发散学生思维,提高学生的学习效率。但是,目前课堂探究走进了精心设计、自主参与、拓展延伸的误区。因此,教师要把握"自主"与"引导"的关系。只有这样,课堂探究才不至于走向极端,才能有效提高学生的语文素养。     

初中数学课堂教学探究性学习初探

探究性学习是一种积极的学习过程,新课程倡导学生进行探究性学习活动.课堂上教师和学生双方都积极参与活动,教师通过以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,创设问题情境,让学生自主学习、合作探究、培养能力,学会学习和掌握科学方法,为终身学习奠定基础.     

如何认识探究学习与研究性学习的关系

开设研究性学习课程是我国本次课程改革的一个重要措施。然而 ,这一课程又同时被理解为一种学习方式 ,从而使人们对研究性学习与探究学习的关系产生了种种模糊认识。一些人认为 ,这两种学习方式是完全一样的 ,只是名称不同 ;而另一些人认为 ,研究性学习是比探究学习更加“高级”的学习方式 ,它应该包含探究学习。本文提出 ,应该将研究性学习看成是探究学习的特殊形式 ,主要用于面向跨学科的现实问题的研究性学习课程中 ;除了在研究性学习课程中促进学生探究学习以外 ,还应该在学科教学中采用灵活多样的方式促进学生开展探究学习     

A framework for teaching scientific inquiry in upper secondary school chemistry

A framework for teaching scientific inquiry in upper secondary chemistry education was constructed in a design research consisting of two research cycles. First, in a pilot study a hypothetical framework was enriched in collaboration with five chemistry teachers. Second, a main study in this community of teachers and researchers was conducted on the process of designing teaching scientific inquiry based on the enriched framework. Also, the enactment by five teachers and 80 students (age 17) of a designed inquiry module on “Diffusion: moving particles” was studied. This resulted in a theoretically and practically founded framework for teaching scientific inquiry, in which an iterative cycle of inquiry for students and a student inquiry community are essential. © 2009 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 47:788–806, 2010     

浅谈中专语文教学中的探究式学习

要在中专语文教学中进行探究式学习,有必要认识探究式学习的意义,掌握开展探究式学习的一些策略,同时懂得应该遵循的基本规律。在策略上,要创设问题情境,引导学生进行探究式学习,结合专业特点,创设多种实践活动或体验性活动,同时要采有多元化方式评价,鼓励学生发表意见。这些策略遵循着从内容到设计实施以及内外结合四个环节的原则。     

研究性学习的探索:为学生的卓越发展创造更大的空间--北京师范大学附属实验中学副校长蔡晓东访谈录

实验中学早在 2 0世纪 80年代中期就致力于探索促进学生优质发展的课程体系的建立。在研究性学习的开展过程中 ,他们探索出了在大规模学校运用信息技术手段开展研究性学习的组织、实施、评价、管理等一套措施 ,值得借鉴。对研究性学习 ,他们有深入的思考 :研究性学习不仅仅是一种学习方式 ,它在我国普通高中的课程体系中占有重要的地位 ,是高中学校优质发展的一个切入点。当然 ,大规模开展研究性学习还有许多值得思考和研究的问题     

初中物理课堂实施探究性学习的策略

文章从《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》的要求出发,提出物理探究性学习的四点策略:培养探究兴趣,诱发探究灵感,指导探究方法,开发探究潜能。     

探究学习模式在中学体育教学中的应用研究

2001年,我国正式启动了以《基础教育课程改革纲要（试行）》为标志的新一轮基础教育课程改革。大力提倡培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究。探究学习模式成为我国新一轮基础教育课程改革的重点之一。本文首先阐述了在中学体育课学习中采用探究学习模式的意义。其次,从让学生真正成为学习的主体,让学生在创造性活动中学习,加强中学体育教师素质培养等方面,对如何在中学体育教学中应用探究学习模式提出了自己的建议和看法,具有一定的参考价值。     

Examining the effectiveness of guided inquiry with problem-solving process and cognitive function training in a high school chemistry course

The purpose of this study was to examine the effectiveness of traditional versus guided inquiry (with problem-solving process and cognitive function training) on high school chemistry knowledge, science process skills, scientific attitudes, and problem-solving competency. Two classes of students were recruited from three classes of Grade 11 students at one school in North-eastern Thailand. Using a split-plot design, students were assigned to an experimental (N = 34) and a control group (N = 31), and were administered (a) learning achievement tests (chemistry knowledge, science process skills, and scientific attitude), (b) a problem-solving competency test, and c) tests of cognitive functioning. The findings showed that students’ learning achievement and problem-solving competency in the guided inquiry group were significantly higher than in the traditional group. The effect of the new teaching method does not seem to stem solely from improvement in cognitive functioning. We attributed the improvement to greater flexibility in the amount of information provided by the teachers, more effortful processing by the students, and greater collaboration amongst the students.     

关注初中美术课堂活动的有效性

在课堂教学中,教师通过各种课堂活动来达成教学目标。教师安排的课堂活动是否有效?怎样才能更好地、有效地开展课堂活动是本文要阐述的主要内容。本文从以下五个方面对美术课堂活动的有效性加以关注:(一)引导学生进行有效的观察(二)选择合适的教学方法进行有效的讲解(三)组织学生针对问题进行有效讨论(四)从课堂练习中进行有效的技能训练(五)有效的评价,引导学生看到前进的方向。通过对这些方面的关注和研究,保证了美术课堂活动比以往更加深入实际,更加有效,美术课教学目标能够更好得达成,教学质量因此有了实质性的提高。     

浅谈初中英语学习潜能的培养

学生拥有巨大的自主发展潜能.教育成败的标准在于是否有效的挖掘学生的各种潜能,让教学的主体得到最充分的发展.所以教师要遵循科学的教育规律并采用可行的教育对策来唤醒学生的潜能.本文从营造学习氛围,激发学习兴趣,培养学习能力和重视情感教育这几方面阐述了如何开发初中学生学习英语的潜能这一问题.