在实践中培养学生“说”的能力

笔者在实践中通过摸索、尝试，体会到在培养学生“说”的能力方面可以分三步进行：我想说——我能说——我能说得更好。     

语文教学中“说”的能力培养

语言是一种最基本、最主要的交际工具。在当今社会中“说”的能力更为重要,一个人在一天中,可以不动笔“写”,但不可以不动口“说”。因此,在语文教学中培养学生“说”的能力显得非常重要。当今教学中,学生“说”的能力怎样呢?据我平时的教学实践和观察发现,学生的这种能力还远远没有达到教学的要求和社会发展的需要。比如,在课堂上让学生回答问题,大部分学生都是声音细小,难以听清,更谈不上词能达意。在座谈时,有许多学生本来想发言,但因“说”的能力不强,怕出洋相,只好默默无语。尽管从道理上讲,说话比执笔写文章容易,但是在教学中我发现,…     

浅谈培养学生“说”的能力

《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。说，可以发展学生的语言，提高运用语言的能力，进一步发展学生的思维，还可以顺利完成口语交际。将来的社会，更注重人际交往，能说会道，将会给孩子的将来带来极大的成功，从关注学生的终身发展来看，培养学生的敢说、会说是何其重要。但在过去的教学中，由于生活环境和语言环境的影响，     

浅谈语文教学中学生“说”能力的培养

"语文课程应致力于学生语言素质的形成和发展。"在小学阶段,对语言素质的要求具有阶段性。各个不同层次的年级的语文侧重点也有所不同。例如高年级的侧重点是阅读和理解,中年级的侧重点是词、句的掌握,低年级侧重点则是拼音和识字。但是,语言素质也具有连贯性和一致性,不能跳跃式进行学习,也不能断流式进行学习。所以,从小学一年级开始,我们就要注意对学生进行"说"的能力的培养。说到底,小学语文就是学习语言。因此,当我有机会担任低年级的语文教学工作时,我感到自己面临着一个个挑战,如何确保学生既能掌握拼音和识字,又能从中提高他们的语言素质——说的能力。     

重视学生“说”的能力培养

语文作为人文性和工具性结合的基础性学科,其作用在当今社会愈加明显,而作为语文教学,在读写听说四大基本能力的培养与训练上,存在较大问题：大多注重读写,而忽视听说,特别是“说”的训练,看似经常进行,其实几乎被大多数人忽视。在当今这个需要人才自我推销、自我展现的信息化社会里,“说”占有越来越重要的地位。笔者在近年来的教育教学实践中作了一些尝试,现总结一些体会,以供大家参考。     

谈地理问题的情境设置与能力培养

地图教学是地理教学的一项基本内容;空间想象能力是地理学科能力的特色体现。要达到地图教学的目标,无图考图的情境设置是一条较好的途径。如：对中国三个半岛(辽东半岛、山东半岛、雷州半岛)的考查问题设计为：     

培养学生数学课“说”的能力

要培养学生在教学课上“说”的能力，就需要嫩师倾注精力，为学生营造一个良好的课堂氛围，鼓励学生大胆地说、主动地说、清楚地说。①创设说的情景，激发说的欲望。②营造说的氛围，训练说的能力。③搭建说的平台，丰富说的形式。④构建说的评价，活跃说的气氛。     

浅析初中语文口语交际教学中学生“说”的能力培养策略

初中语文教学中关注学生的“听、说、读、写”全面素养,并且“说”是其中关键的一部分,缺一不可。教师应该给予学生“说”的能力培养方面高度重视,在原有教学方法的基础上,创造更多新颖的教学方法去帮助学生提高自身“说”的能力,提高学生学习语文的积极性,并为高年级的语文学习打好基础。目前学生的口语表达能力在教育中尚未得到很高的重视,教师应该明白良好的表达能力对学生的重要性,不能只关注学生的书面成绩。     

英语课上，如何培养学生“说”的能力

英语是一种交际工具,英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。多年来,学生“说”的能力始终未能得到满意的效果,随着素质教育的不断深化,怎样才能真正摆脱“哑巴”英语,提高学生的言语交往能力,是摆在我们英语教师面前的一个重要课题。总结自己的教学实践,     

创设多种多样“说”的情境 促进低年级孩子语言能力的发展

低年级孩子年龄较小,这一阶段的孩子正处在探知世界、认知世界的过程中,这一阶段孩子的教育也十分重要,尤其应当特别注重孩子语言能力的发展。低年级学生的语言能力是学生应该要具备的最为基本的能力,本文将探究通过多种多样"说"情境的创建,进而提升低年级学生语言能力的发展。     

创设“问题情境”，培养学生能力

创设“问题情境”，己成为教师在课堂教学实践中，培养学生观察、思考、分析、解决问题能力的重要教学方式。创设“问题情境”，能激活学生思维，训练多种能力，提高学生素质，促进全面发展。怎样创设“问题情境”呢？我认为应从以下几点方面着手：     

政治课堂教学要培养学生“说”的能力

<正>教无定法,教有多法。为改变政治课上教师教条条,学生背条条,考试考条条,考后全忘掉的僵化模式,真正把政治课引到素质教育的轨道上,我经30年的教学实践和摸索,把"说"引向政治课堂。在课堂教学中许多名家都重视培养学生"说"的能力。我国著名学者、教育家叶圣陶先生早就指出:"在听说读写四个字中间,说最为基本。"从教学现状看,最被忽视的就是"说"的训练。     

创设情境，培养学生能力

学习过程，是学生知识能力形成的过程，也是学生感情不断丰富的过程。针对少年儿童认知发展规律，在教学中应创设生动的、逼真的生活化情境，以滋润学生稚嫩的情感，启迪学生的智慧，提高学生的想象能力，促进学生体验成功的快乐，最终达到全面和谐发展的目标。     

中学阶段如何培养学生“说”的能力

《全日制普通高级中学俄语课程标准（实验稿）》中明确提出了高中教学的总目标是进一步发展学生的俄语“综合语言运用能力”,其中听、说、读、写四个基本技能必须同时掌握。因此,教师教授俄语,学生学习俄语的目的不只是会答卷,得高分,同时还要学会在实际生活中恰当地运用俄语进行交流。在长期的工作实践中,我们发现“说”是一个重要环节。     

“参与式”教学模式与学生能力的培养

“参与式”是21世纪教育的一个重要特点，它对语文教育十分重要，因为任何一种语文能力都只有通过语文实践活动才能获取。学生读的能力，需要靠大量阅读各类书籍和文章获得；写的能力，需要靠大量写作练习获取；听和说的能力，更应该在听和说的各种实际环境中，在参与语言交流(交际)等实践活动获得。     

初中数学教学应重视学生“说数学”能力的培养

初中数学教学由于深受应试教育的影响,学生往往做题运算能力较好,但口头表达能力较差。课堂教学中教师讲什么,学生记什么;教师讲例题,学生模仿练习,教学方法单调无趣,严重挫伤了学生学习数学的兴趣。这种教学方式严重束缚了学生数学素质的提高,它与新时期初中教育教学改革极不适应。本文从激励初中生提问、探究、讲解和总结等方面入手阐述了"说数学"能力的培养,强调课堂教学以学生为中心,鼓励学生质疑、探究、创新,最大限度地开发初中生的创新能力。     

浅谈中学英语中“说”的能力的培养

英语作为一门语言，其目的在于交际。但是，由于英语是一门外语，学生受环境、心理等因素的限制，多不敢张口说。因此，英语口语教学就成了教学中的难题。那么该如何培养学生“说”的能力呢？我在教学实践中作了如下的尝试。     

创设问题情境，培养学生“生疑”能力

一、问题的提出 “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”一个国家、一个民族的创新是通过人们的努力来实现的。在这个知识经济、信息时代里，人与人的能力竞争日趋激烈，能力中最重要的是创新能力。教育心理学的研究表明，一个人的创造性与其所拥有的知识量之间并不是成正比关系。[第一段]     

运用情境教学，培养学生言语交际能力

在英语教学中，创设情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想像能力。深圳和珠海特区所采用的小学英语教材，内容丰富、生动、活泼、有趣，十分贴近生活，这也为教学提供了方便。经过几年的教学实践和摸索，我总结出以下几点。     

浅谈培养“说”的能力

语言是思想交流的工具，英语教学的目的就是要提高学生的英语表达能力。那么，如何有效地培养学生“说”的能力，是我们在英语教学中必须花大力气解决的问题。从事英语教学17年来，笔者注意反思，略有感悟。下面谈一些自己的体会。