新时代教师的成长伙伴——课堂观察

在如火如荼的教科研氛围中,新时代的教师如何更好的提升自己的教学能力,让自己快速成长,如何有效的进行课堂观察,课堂观察需要其他老师的参加,是不是很麻烦,是不是很不好聚拢等等原因就萌发了一种思考,能否用最简便的方法既可以记录,又可以进行反思,进行课堂观察。因此,利用数码相机在教室内进行录像,自己进行课堂观察,进行评研。然后改进一些教学中的不足,不断提高课堂教学行为,有机会还可以邀请没时间参加听课的同行来指导,因此,课堂观察,自己的观察,课堂观察自个儿的录像来进行教育教学课堂研究,到底会有多少提高,如何会更有效的铺开,更有效的得以成长,相信实施后的教师会有自己的感触。     

基于课堂观察的小学语文教师有效课堂话语特征研究

所谓有效教学,就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下,其效率在一定时空内不低于平均水准的教学,其核心就是教学的效益。近年来,随着新课改的深入推进,实施有效教学、提高教学效益日益成为教育教学研究的热点。而小学语文课更是一直因为耗时多、收效少、效益低而饱受诟病。教师的课堂话语不仅是教师执行教学计划的212具,     

课堂观察：教师研究课堂的基本方法

课堂观察是一线教师开展课堂教学研究的基本方法。但是,长期以来,我们在教学研究中却往往忽视了这种方法,造成这种情况的原因是多方面的,笔者认为最直接的原因有两个:一是长期以来粗放化的研究方式造成了我们的"研究惰性",使我们难以沉下心来进行以"精细化"为品质的课堂观察;二是我们关于课堂观察的方法探索不够,一说到"课堂观察",就想起那些极其复杂的量表与统计,这种科研人员以研究者身份进行的课堂观察范例给老师造成一种畏难心理。因此,引导教师参与课堂观察,探索适合一线教师的课堂观察方法,是一件十分有意义的事情。     

基于课堂观察的小学语文教师有效课堂话语特征研究

一、前言20世纪以前,在西方教育理论中占主导地位的教学观是"教学是艺术"。但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学,即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的     

听课教师的课堂观察

同样是听一节课,我们常常听到有些教师议论听课收获很大,而一些教师却感到收获不大。是什么原因导致听课的效果产生差别呢?是课堂观察。课堂观察是教师获得实践知识的重要来源,也是教师进行校本教研的     

基于课堂观察的大学商务英语教师课堂话语分析

立足于高校商务英语教学课堂观察,描述性分析一名优秀英语教师的课堂话语特征,从课堂导入、提问类型、师生互动三个维度分析教师在课堂教学中存在的问题,基于此,提出提高英语教师课堂话语有效性的策略。     

课堂观察视角下的大学英语教师教学实践研究

通过对某普通高校采用多媒体网络教学模式的五名大学英语教师的课堂教学实践进行观察,结果表明:在大学英语大班授课实践中,教师都能努力创建以教师为主导、师生互动的教学环境,并已逐步适应自身的角色转变;教师能积极组织各种教学活动,但课堂效果不尽如人意;教学内容丰富,但在一定程度上仍以应试教育为导向。     

教师教学行为有效观察的五个转向——以语文教学为例

课堂教学行为观察在改善学生课堂学习、促进教师专业发展等方面具有积极的意义。然而,目前通过课堂观察研究教师教学行为还缺乏有效性。有效的课堂教学行为观察应实现五个方面的转向：从关注教师的教转向关注学生的学;从关注教学方法转向关注教学内容;从关注宏观转向关注细节;从关注教学共同性转向关注学科特色;从关注教学理念下的行为转向关注行为下的个人教学哲学。     

教师教学行为有效观察的五个转向——以语文教学为例

课堂教学行为观察在改善学生课堂学习、促进教师专业发展等方面具有积极的意义。然而,目前通过课堂观察研究教师教学行为还缺乏有效性。有效的课堂教学行为观察应实现五个方面的转向:从关注教师的教转向关注学生的学;从关注教学方法转向关注教学内容;从关注宏观转向关注细节;从关注教学共同性转向关注学科特色;从关注教学理念下的行为转向关注行为下的个人教学哲学。     

课堂观察——促进教师转变教学方式的有效抓手

我校高中数学教研组按计划在本学期第二周开展了一次课堂观察活动．这次活动以探究性学习为主题,对杨老师的高二数学课——二项式定理（1）（选修2-3）一节课从对课程目标的分解、学生学习的评价（目标与评价）;探究性学习（学习方式）;课堂提问的有效性（教学行为）等方面进行了课堂观察活动．以下是这次活动过程的记实与反思,供同行在教学研究时参考．     

对有效培训教师课堂观察能力的思考

课堂观察是教师专业发展的基本技能．也是各类中小学教师培训的重要内容。对课堂观察技能的培训,一般的作法,是设置专题讲座,由专家来介绍课堂观察的基本理念、基本方法,培训时间短的只有半天,长的不过两天。对课堂观察能力的培训．如果只停留在讲座层面,通常只能让教师对课堂观察形成一种初浅的印象,有所了解,并不能真正掌握。如果对课堂观察的培训．用到太多的时间．如2-3天．往往又因为时间限制．环节众多,难以组织,也不太现实。如何有效地解决这一矛盾？笔者认为,对课堂观察能力的培训．必须把握好培训设计的针对性,培训中的实践性,培训后的持续性。一、培训设计注重整体规划、循序渐进。具有针对性     

新手教师课堂观察程序及视角分析

课堂观察是现代教师专业发展具有临床意义的有效模式。新手教师应使用课堂观察这种模式促进专业发展。根据库伯的经验学习理论,给出新手教师课堂观寨程序的六个阶段,并从专长的角度分析相应的关注焦点和观察视角。专家教师的教学专长作为新手教师的间接经验,按分阶段、有步骤的课堂观察操作程序,经过实践反思上升为新手教师的教学知识、技能,促进新手教师的专业发展。     

课堂观察:一种教师成长的研究方式

正一、课堂观察的目的与宗旨(一)改进教学行为通过课堂观察,教师能自觉改进自身的教学行为。比如课堂提问,极容易陷入固定模式,处于浅层次、低认知的状态,缺少思维的纵深度与逻辑关系。如果没有课堂观察鞭辟入里的分析研究,教师自己很可能感觉不到这一点,无法得到改进。(二)促进教师成长课堂观察最终不是为了写就观察报告或者发表论文,也不是为了证明、填补或构建某种形式理论,而是为了真正地促进教师的专     

利用课堂观察促进生物课堂有效教学的研究

生物是初中学科重要的组成部分,虽然是理科性质的课程,但是知识点较多,较为零散,记忆点较多,其教学有一定难度。为了更好地实现教学目标,把握住教学重点,充分利用课堂观察显得至关重要。     

专家教师课堂评语的观察研究

本研究分类选取7位特级教师8节课作为观察对象,梳理、统计了180条课堂评语。本研究根据语用学的合作原则和礼貌原则,以及教育评价的相关理论,对这些评语开展内容分析。研究发现,专家教师课堂评语有四个共性：内容上有综合性,他们垂青于学法指导;认知功能上有启发性,他们巧用纠偏式与概括提升式评价;情感功能上有鼓动性,他们青睐于情感的动力功能;价值取向上有发展性,他们钟情于评价的多种功能。     

教师教学技能之课堂观察研究

课堂观察作为一种教学技能是教师必备的一种基础性重要职业技能.只有进行有效的课堂观察,才能切实掌握学生的学习情况,及时获得教学反馈信息,从而取得课堂教学的实效.     

基于课堂观察的中美英语教师对话课堂教学个案分析

采用质性研究方式,研究了中关两位英语教师在中学英语对话课中教师话语量(含体态语)、评价语、指令语以及课堂教学活动设计等四个方面的差异.随后,对两位教师的课堂教学效果进行了问卷,发现中国学生对两位教师的教学效果反馈也有一定的差异.通过分析讨论,旨在为中国教师的英语课堂教学提供启示.     

课堂观察:教师专业发展的新平台——对一次课堂观察活动的分析与思考

课堂观察是教师专业成长的一个重要途径,但教育理论界与实践界均未对此给予足够重视。教师进行课堂观察存在诸多问题:观察意识不强,准备不足,缺乏一定的观察技术与记录方法,观察后反思不足,课堂观察没有能发挥应有的促进教师课堂教学研究水平提升和教学技艺提高的作用。     

课堂观察：教师专业发展的新平台——对一次课堂观察活动的分析与思考

课堂观察是教师专业成长的一个重要途径。但教育理论界与实践界均未对此给予足够重视。教师进行课堂观察存在诸多问题：观察意识不强,准备不足。缺乏一定的观察技术与记录方法,观察后反思不足,课堂观察没有能发挥应有的促进教师课堂教学研究水平提升和教学技艺提高的作用。     

利用微格课堂观察促进生物教师专业素养提高

分析了目前课堂观察的一般方法、不足和发展方向,提出了微格教学和微格教室的发展、利用微格教室实施课堂观察的新方法及其在提升教师专业素养方面的作用.