后现代主义教育思想对当代体育教育的影响

传统体育精英思想已成为当代中国体育教育改革的一道屏障，我们必须对传统的教育观念进行反省和批判，在科学的发展观指导下，建立以人为本的当代体育教育模式，为人的全面发展提供真切的帮助。     

终身体育思想视野下大学体育教学改革的探讨

终身体育是现代体育的思潮。是受当代终身教育理论影响而产生的一种国际性的体育思想。大学体育教育对培养终身体育思想有着不可忽视的重要性。但目前大学体育仍是传统的教学模式,已经不适应我国国情和学生发展,因此,大学体育教学改革迫在眉睫。本文通过结合终身体育思想和大学体育教学现状,找到能使学生终身锻炼的教学方式和同时适应当代社会的需求。     

试论“文化育人”教育理念与我国当代大学体育“文化本位”思想

从文化学视角审视教育,“文化育人”是教育本质的核心思想,也是体育教育本质的核心思想。当代大学体育应立足于现代大学的文化本质,尊重和宏扬体育的“文化性”内核,坚持以实现体育文化的传播、交流、融合与创新为己任。“以文为本”是当代大学体育的本义,“身心和谐”是当代大学体育的目标,“人文蕴涵”是当代大学体育的内核,“以文化人”是当代大学体育的特质。     

大国防观下发挥当代体育教育的国防功能探析

通过文献资料、逻辑分析等研究方法探讨了当代体育教育的国防功能。在分析大国防观的基础上深度探讨了体育与国防的关系,基于此提出了挖掘和发挥大国防观下当代体育教育的国防功能：顺应当代体育发展新趋势,寻求体育发挥国防功能新的契机;顺应大国防时代新要求,大力发展全民体育教育,为未来战争准备高素质兵员;贯彻大国防观,深化体育教育与国防教育的结合,把国防教育融入体育教育之中。     

后现代教育思想对我国体育课程改革的影响

通过对传统教育思想、现代教育思想和后现代教育思想的辨析,梳理后现代教育思想对课程文本体系开放性的阐释,厘清其对我国体育课程体系中理念、目标、教学模式、评价体系的影响,同时分析了其在当代中国学校体育课程改革的局限性,为中国体育教育范式的视点位移和摆脱现实困境谋划方向,指出后现代教育思想对中国学校体育改革的干预是有效的,同时也是渐进的     

浅析高职院校体育课教学质量的提高

素质教育是当代教育的主旋律,体育教育在当代高职院校教育中占据着重要的位置。高职院校的体育教学是素质教育实施的一个重要途径,人才的全面发展与体育教育的质量好坏息息相关,因此,提高高职院校体育教学质量,增强学生素质,是当代高职院校体育教学的重要内容。     

从文化变迁看当代中华民族传统体育的传承

从文化学视角,运用人类学、民族学、社会学原理及相关理论,对中华民族传统体育的发展历程和传承现状进行剖析,分析了中华民族传统体育在文化变迁的时代背景下其传承特点、趋势和存在不足,提出了中华民族传统体育在当代进行教育传承、摒弃与弘扬并举、立法与统筹规划相结合,走科学化道路等传承途径.     

传统体育文化内容引入初中历史教科书的探究

传统体育文化内容非常丰富,至少有七项几十类。初中历史教科书的容量有限,不可能把传统体育文化的全部内容引入初中历史教科书,必须根据传统体育文化发展的时段特点,选择精华部分,渗透到初中历史教科书的各个相应的时段,并注意选择对中学生具有教育价值的内容,选择典型性的、有影响力的传统体育文化内容,引入的内容和形式均应符合当代中学生心理发展的特点和接受能力。     

以体育礼仪创新思想政治教育方法研究

当前,传统的理论灌输已不适应复杂多变的社会环境,给思想政治教育工作带来了巨大的挑战.面对思想政治教育方法简单、学生认同感低、实效性不强的问题,可通过体育礼仪来推进思想政治教育方法的创新.把体育礼仪与思想政治教育相结合,有助于丰富思想政治教育手段,拓展思想政治教育阵地.高校应把握时代的脉搏,运用体育礼仪提升当代高校思想政治教育工作的实效.     

新时代藏族传统体育传承实践模式研究

藏族传统体育源于藏民族一千多年文明历史所孕育的优秀传统文化,熔铸于藏民族的历史与发展进程,根植于藏民族文化的传承。从历史渊源、现存困境、具体进路三个层面对新时代藏族传统体育的传承实践进行深度解读,认为当代藏族传统体育传承实践受西藏经济基础薄弱、生活方式变迁、公共服务建设滞后、传承方式式微、现代体育冲击以及自身理论与实践贫乏等因素制约。提出借助新时代发展的契机,依托文化建设,构建藏族传统体育与全民健身、旅游、节庆、学校体育教育融合发展等传承实践模式。     

学校体育观念的探讨

学校体育观念的变革是学校体育改革的基础。从教育观念变革的角度探讨了学校体育观念的内涵、特点、体系、层次、存在范围及发生作用的过程与途径；探讨了传统的学校体育观念和现代的学校体育观念。从整体和纵深的角度论述了学校体育观念，对把握学校体育观念具有指导意义。摒弃旧的不适应社会发展的传统学校体育观念，树立新型现代学校体育观念是学校体育改革的必由之路。     

体育概念的沿革及其本质的哲学思考

本文通过对体育概念的历史回顾和体育本质的哲学思考,提出用"发展"的认识论看待体育的概念;建立"对话"平台、形成多样性共识、多视角地看待体育的本质,为体育的概念和本质的认识提供新的理论视角。     

后现代主义教育思想与高校体育教育个性化

重视培养学生个性和创造能力的发展,确立个性化教育的指导思想,是本世纪高校教育发展的需要,也是高校体育教育发展的需要。西方后现代主义教育思想作为教育新理念,具有崇尚创造性、差异性、多样性、复杂性和不确定性等特征,探索如何理性对待该教育思想,对研究我国高校体育教学改革的新思路,进一步实施我国高校体育教育个性化提供理论依据。     

试论体育课程观念的更新与体育学习方式的变革

从理论上分析了目前我国中小学体育课程改革所体现的新教育理念及其带来的体育学习方式的变革,结合学校体育教育的现实条件,提出了学生体育学习的基本方式;认为目前体育课程观念有了较大的更新,主要体现为体育课程与体育教学的整合和强调教学过程中互动的师生关系,与此相应,应倡导自主学习和合作学习的体育学习方式.     

学校体育落实“健康第一”教育理念的历史必然、实然困境与应然路径

为促进学校体育“健康第一”教育理念的有效落实，帮助提升青少年学生体质健康水平，运用文献资料法和逻辑分析法，系统分析了学校体育落实“健康第一”教育理念的历史必然、实然困境和应然路径。研究认为，从新中国成立初期、20世纪末至21世纪初、党的十八大以来等不同历史阶段“健康第一”教育理念肩负着增强体质、素质教育、健康教育的责任，树立和落实“健康第一”教育理念是学校体育的历史必然。但在落实过程中却面临着思想指向被泛化、身体安全被过度强调、人文价值被忽视、主体责任缺乏监管等实然困境，导致“健康第一”教育理念难以有效落实。为此，需要实施“一体化设计、一体化推进”的策略，不断加强顶层制度设计，推进体育健康教育，践行体教融合政策，压实执行主体责任，才能有助于“健康第一”教育理念的有效落实，帮助提升青少年学生体质健康水平。     

"体育"本体论(二)——体育概念批判

现行的体育概念都以“身体练习为基本手段”,实现“促进健康”、“为政治经济服务”等功能。它忽略了体育运动的执行主体———人本身,而是把人当成物,把人体的运动当成工具,完成某种目的,这是“见物不见人”。虽然体育的概念是时代的产物,客观上刺激了体育的全球化发展,但在今天它只能使体育物化、异化的程度日益提高,“见物不见人”的现象越来越多、越演越烈。体育三元论即把体育分成竞技运动、身体锻炼、身体教育三部分,从本质上说是功能论。体育概念应该反映体育的本质,所以功能论不能长期在位,而应该明确体育的本体取而代之。     

关于校园体育文化问题的思考

校园是体育化重要的传播基地，校园体育化是校园化的重要组成部分，它涵盖了体育化在学校的全部内容，是体育化在校园中最广义的概念。章从校园体育化的社会化特性入手，对校园体育化的概念、基本构成、特征、功能以及组织形式等基本理论问题作进一步的探讨。     

论大学体育中的"人文奥运"理念教育

采用文献资料和理论分析法,对大学体育中的“人文奥运”理念教育进 行相关论述。文章概括了“人文奥运”的理念强调“以人为本”,突出“以文化 人”和促进“和谐”发展之内涵;阐述了大学体育中进行“人文奥运”理念教育 对帮助大学生树立正确体育观,引导大学生践行体育文化,增强大学生弘扬、交流 文化的意识和构建和谐社会的责任心等方面的重要性;提出了大学体育应通过理 论传授、实践渗透、媒体宣传等主要途径,切实做好“人文奥运”理念教育。     

健康中国战略背景下影响学生体质健康问题分析及改善策略研究

文章运用文献资料法、访谈法、实地考察法、逻辑分析法,针对影响学生体质健康问题进行研究,主要从观念影响、幼儿园起步体育教育缺失、忽视体育的本质功能等几个方面深度分析影响学生体质健康问题,并提出转变观念以幼儿为抓手;完善幼儿体适能教育体系;颁发体质健康水平合格证书,让体质监测成为入学、入职的指挥棒等解决策略,为提高学生体质健康水平的研究提供一定的理论依据。     

试论高校体育教学中健商理念的融入途径

健商（HQ）是一个建立在全新理念和健康知识基础之上的全面的、综合的健康概念。它代表着一个人所具有的健康意识、健康知识、健康能力和水平,是高校体育教学改革的新思路。本文通过剖释健商的内涵、产生的背景,分析和探讨高校体育教育倡导健商理念的必要性,提出健商理念融入高校体育教学改革预以采取的对策。