怎样教学生消灭错别字

在语文教学中,要注意教给学生消灭错别字的规律和方法：①联系偏旁的字音记忆字形。如“舀”和“”作偏旁的字,我们可以从韵母来判断。韵母是“ɑｏ”的从“舀”,如“稻·谷”、“舞蹈”、“白浪滔·天”等。韵母是“ɑｎ”的从“”不从“舀”,如“陷·井”、“谄...     

如何解决小学生错别字问题(下)

对错别字进行分析,目的在于“防患于未然”,着眼点应放在预防上,防重于纠。那么,怎样防止学生少写或不写错别字呢?下面结合自己的教学实践,谈几个方法。1.根据字音特点记字形有些字字形相似容易混淆,但是我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。如“今-令”,这两类字容易混淆,但是只要记住声母是“L”往往都可写成“令”,如“铃、岭、怜”;那么其余的都写成“今”,如“吟、念、贪”等。还有的字可用韵母来鉴别,如“舀-陷”很相似,韵母是“āo”应写成“舀”,如“稻、蹈、滔”;其余的只能写成“陷”,例如“焰、陷”等。2.利用形声字的规律…     

“yan”不是整体认读音节

近读张鸿清老师的《质疑十六个整体认读音节》(见《小学教学研究》2003年第6期)一文,受益匪浅,同时也觉得张老师在叙述时似乎有点模糊,故就此想与张老师共同商榷。小学汉语拼音教学中,把音节分为拼读音节和整体认读音节两大类。这样的分类只是为了教学的方便,只适用小学教学,那么就应该在小学的分类中认识整体认读音节这个问题。张老师认为“yɑn”只读韵母iɑn的音,是整体认读音节。笔者认为,小学汉语拼音中把韵母分为五类:单韵母(ɑ、o、e、i、u、ü)、复韵母(ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu、ie、üe)、卷舌韵母(er)、前鼻韵母(ɑn、en、in、u…     

还是让“啊”字回归本位好

“啊”字不同于一般的助词,它常常因前一个字韵母的韵尾不同而发生读音的变化。一、当“啊”字前面一个字韵母的韵尾是“o、u”时,“啊”字就读“哇”。如:“看到害人的鸦片被销毁了,成千上万的老百姓激动得跳·哇,叫哇·,欢呼声响彻虎门上空。”(《虎门销烟》)。二、当“啊”字前面一个字韵母的韵尾是“i”时,“啊”字就读“呀”。如:“他们飞呀·飞,飞到一片沙漠的上空。”(《云雀的心愿》)三、当“啊”字前面一个字韵母的韵尾是“n”时,“啊”字就读“哪”。如:“爸爸,长颈鹿的脖子这么长,睡起来多困难·哪。”(《动物园的晚上》)四、当…     

公鸡应该怎么叫?——谈“喔”和“噢”的音义纠葛

正《汉语拼音方案》中有6个单元音韵母,它们是:ɑ、o、e、i、u、ü。给学前班小朋友或小学一年级学生编写的学习汉语拼音的教材,为了教学的形象化,往往画一些插图。最常见的是"ɑ"韵母旁画一个医生为一个小朋友查看口腔,小朋友大声发"ɑ","o"的韵母旁画一只大公鸡,"e"的韵母旁画一只大白鹅……     

五华区教师进修班文章摘登

用声韵母区别形近字区别形近字的方法多种多样,利用声母、韵母来区别,不失为一种方法:例如区别“令”和“今”以及由这两字为偏旁所组成的字时,凡声母是“I”的字都写作“令”(如岭、怜、冷、领、零、铃等);声母不是。I”的字都写作“今”(如吟、琴、含、贪等)。又如区别“末”和“未”,以及由它们为偏旁所组成的字时,除注意让学生看清两横的长短外,还可以用韵母不同来区别,凡韵母是“o”的(除“袜”字外)都写作“末”(沫、茉、抹);凡韵母是“ei”、的字写作“未”(昧、寐、味)(武成小学赖仙)     

“aoe”教学之见

一、教学建议刚入学的儿童最熟悉的字母就是“ɑ、o、e”,“ɑ、o、e”是他们的老朋友了。本课教学内容不仅出现这三个单韵母,而且出现了声调符号,要求学生能读出字母的四声调,正确地写出字母。这样就使学生在已有的知识上有了提高,学习这三个单韵母时会有一种全新的感受。教学时,要做到三个“结合”:1.与文中图片相结合。文中图片精美,巧妙地将字母形状与发音方式融入其中,具有极强的直观性,利于学生记忆。图片还富有一定的情节,利于培养学生想象能力及语言表达能力,以便在教学“ɑ、o、e”基础上进行延伸扩展。通过观察、动脑,学生可以发…     

“卂”和“凡”的辨识

卂,读作xùn,篆体字是疾飞的形象,这是它的本义。但是飞而不见鸟,即多指人,兽行动的飞快,可见它跟“迅”的含义很相近。先写横折弯钩,再写一横,后写一竖。用“卂”作声符的字仍读x(?)n,只有汛,迅,讯三个常用字。凡,读作fǎn,篆体字好像一只竖立侧视的盘子,据说古时与“盘”字同音义。近代一些文字学家认为它像帆船,是“帆”的本字,假借作“平凡”“凡是”的“凡”。先写一撇,再写横折弯钩,最后加上一点。现在主要用作“统括之词”,作“凡是”“总共”讲。用“凡”作声符的字也读作fán,只是声调不同,加“帆”读第一声,“矾”、“钒”读第二专声,“汛(泛)”读第四     

“啊”在阅读中的音变

“啊”的音节由“a”一个单韵母充当,但它在作句尾语气词时,由于受到前面音节末尾音素的影响而常常发生音变现象。发生音变后,字形可根据实际读音写作“呀”、“哇”、“哪”、“啊”。其规律如下:一,前一个音节的韵母或韵尾是!、o、e、i、ü、ìe时读作y!,“啊”写成“呀”。例如:(1)原来是他呀(tāy!)!(2)、事情真多呀(duōy!)!(3)天气真热呀(rèy!)!(4)、我们快上街呀(jiēy!)!(5)大家一定要注意呀(yìy!)!(6)、好大的雨呀(yǚy!)!二、前一个音节的韵母或韵尾是u、!o、i!o时,读作w!,“啊”写成“哇”。例如:(1)你不要发怒哇(nùw!)!(2)多…     

五年制第九册“基础训练6”第一题例析

五年制小语第九册“基础训练6”第一题,为形近字辨析练习。意在让学生通过字形归类对比,防止或纠正由于增减笔画而产生的错别字。拙文谨举隅学生易混的两组形近字,试作如下辨析。束 朿 束:音shù,是一个会意字。《说文句读》训:“束,缚也。”“束”可以单独成词,也可以跟其他语素组成词汇。例如,“束发”、“束缚”、“束之高阁”、“束装”、“束手”等。同时,还可以作声符。凡由“束”字得声的形声字,多从u声,如“速”、“簌”等。但是,也有另外的,极少数韵母为a,如“喇”、“辣”等。 朿:音cì。《说文句读》训:“朿,木芒也。在     

形体相同音义各异——五年制小语六册《基础训练6》第一题的教学

读下面的多音字,再组成词语。剥 bō( ) bāo( ) 便 bià( ) pián( ) 调 diào( ) tiáo( ) 强 qiáng( ) qiǎng( ) 这个练习的目的是复习巩固字词和汉语拼音。教学时可分三步走: 第一步,先读拼音,要求读准字音;然后比较同一个字的两个音在声母、韵母和声调三方面的异同点。如: “剥”的两个音,声母、声调相同,韵母不同;“便”、“调”的两个音,韵母相同,声母、声调不同,“强”的两个音,声母、韵母相同,声调不同。     

“押韵”定义的辨误

我国的诗歌十分重视押韵,俗语说“十诗九韵”、“无韵不成诗”,就指出了这个情况。但是,究竟什么是押韵呢?且看以下几个定义:①诗词歌赋中,某些句子的末一字用韵母相同或相近的字,使音调和谐优美。也作“压韵”(《现代汉语词典》商务印书馆1983年版第1318页。)②押韵指的是韵文中某些句子的末尾用上同“韵”的字,押韵的“韵”与“韵母”不完全相同,凡韵腹相同或相近的(如果有韵尾,韵尾也要相同),都属于同一个“韵”。(《现代汉语》黄伯荣、廖序东主编,高等教育出版社,1991年版第74页)。③诗的押韵就是双句的最后一个字都用同一个韵母的字。(…     

“学习”和“复习”

学习这两个字你们认识吗?不认识?就是繁体的“学习”二字嘛。为什么它们会这样写?让我来告诉你们吧!学早在中国商代的甲骨文上,就已经有了“学”字。它的上半部分,好像是两只小手在摆弄计算的学具,中部的秃宝盖就像一座房子,房子里有一个孩子。他在干什么呢?学习呀。你看,“学”的字形就向我们展示了一幅孩子学习的图景,多有趣呀!习上半部分是“羽”,表示鸟的两只翅膀,下半部分的“白”,表示太阳光。这个字形表示:白天,鸟儿在阳光下反复扇动着翅膀。所以,“习”又有“重复”的意思。至于“复习”的“复”字嘛,中间有个“日”,也表示多次重复…     

怎样辨别偏旁“舀”与“臽”

“舀”与“臽”常给一些字做偏旁,如“稻、掐”等。因为“舀”与“臽”字形相近,有些同学往往把该写“舀”的地方写成“臽”,或者两者混为一谈。怎样才能将这两个偏旁写准确呢?     

资源全州土话初探

资源、全州等县的土话属于何种方言,目前尚无定论。资源、全州土话的主要特点:声母保留着完整的浊音系统,分尖团,非组字多读为重唇音,日母多念n;鼻化韵丰富,甚至鼻韵成分完全消失,假摄开三字韵母是ia,宕、江二摄字韵母一般是o(?),通摄字韵母多为a(?),梗摄韵腹是a或o,鼻辅音m、n、(?)都能自成音节;有6～8个声调,上声或未分化,或一分为二,甚至一分为三,去声一般分阴阳,有入声;基本词汇的说法与普通话的差异很大,内部差异也比较大;名词后缀、人称代词及其复数形式等都非常特殊。     

谈谈“书空”

书空是记忆字形的一种练习。它要求学生用手指在空中、书桌或手心比划字形,同时唱笔画或念结构,以达到对字形的掌握。书空在字形教学中有着独特的作用。它是识字和写字之间的桥梁。识字是分析,写字是综合。而书空既有分析又有综合。比如一年级教“看”字,教师分析字形之后,可让学生这样书空:上面是撇、横、横、撇,下面是一个“目”字,左右看的“看”,看见的“看”。这当中念笔画和结构是分析,联词读字是综合。这样书空,既对前面教师的字形分析起巩固作用,又为后面学生书写生字作思想准备。有人把书空划归为“写字”的     

我是这样教多音字和形近字的

教学中,发现学生对多音字不能正确地发音,甚至只发一个音。每遇这种情况,就让学生查字典,以确认某字是多音字,然后区别读音,弄清不同读音的字义。如“看”有两种读音:“看”与别的字组成词有“监视”、“守护”之意的读“kān”(看门、看家、看守、看护,看押、看守所、看家狗等);有观察、瞧、访问等意的读“kàn”(看见、看书、看齐、看待、看望、看病、看重、看电影等)。对于形近字,则由韵母区别字形。如学生写“东”“东”与偏旁组成字时混淆不清,亦采用了如上的方法,总结出凡“an”韵的字写作“东”(炼、练、拣);是“ong”、“en”韵的字写作“东”(栋、冻、陈)。象这样的方法简单、易记、容易掌握,在以后学     

怎样教学生正确发“O”的读音

a(、o、e属于单韵母 ,单韵母也就是单元音韵母。单元音的特点是在发音的整个过程中 ,唇形、舌位自始至终不变动(er的发音较特殊除外)。从这个要求上可以尝试 ,发“o”这个音时 ,拢圆嘴巴 ,口形不能变动 ,但口形不能变动是发不出o(wo、窝)这个读音的。o[o]在现代汉语中的发音是后、半高、圆唇元音。发音时口腔半闭 ,舌头后缩 ,后舌面升到半高度 ,唇呈圆形。例如“模范”的“模(mo)”和“蓬勃”的勃(b幃）的韵母?⒆颊飧鲆粲辛街职旆?:第一 ,把“播、坡、模”等字音拉长 ,后面的音就是o ,第二 ,先念“e”然后把嘴唇圆拢 ,就能发出o音。o的特点…     

“同音字”辨析

编辑同志: 人民教育出版社1989年版五年制小学语文第十册《教学参考书》《基础训练6》第1题中关于“同音字”作了这样的定义:“两个字字音相同(有的声调相同,有的声调不同),字形、字义完全不同。”按这样的定义,我们可得出“只要声母、韵母相同,声调可以相同,也可以不同的两个字就是同音字”这个结论。但查阅了手边许多资料均发现:声母、韵母、声调完全相同的字才叫同音事;声母、韵母相同,声调不同的字则叫音近字。另外从“音节”的概念来说,一个汉字的字音就是一个音节,而音节有声母、韵母、声调几部分组成。[参见《江苏教育》(小学版)1992年第4期《教学顾问》栏     

“缝”义的“连、联、挛”

在汉语方言的广大区域内，很多地方用来自“来母山摄开口三等平声”的读音表示“缝”义，另有很多地方用来自“来母山摄合口三等平声”的读音表示“缝”义。前者可能有的本字是“连”或“联1，力延切”，后者可能有的本字是“挛”或“联3，吕员切”。开口的读音与合口的读音在地域上成互补分布，因而具有方言区域的标志作用。考证中对韵母作古今比较时，除了寻找今音同韵母的例字之外．必要时还拿古开口字的今韵母同古合口字的今韵母作比较，拿古一等字的今韵母同古三等字的今韵母作比较，或再考察今音的声韵配合情况。这种全面关注音变的系统性、整体性的做法，本字考证中常需用到。