化学课堂教学设问策略

课堂教学中恰如其分的设问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生做情感的双向交流。通过设问,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。     

浅谈技校化学教学中的设问技巧

在技校化学教学中,教师巧用课堂设问艺术,或就学生熟悉的生活现象创设问题,或由浅入深、层层设问,或通过故事创设问题,激发学生学习兴趣,能取得良好教学效果.     

化学教学中如何培养学生能力

教学质量的提高，关键是加强课堂教学，而课堂教学是以学生为主体的师生双边活动。在化学课堂教学过程中，教师要发挥好主导作用，就必须既准确无误地传授化学知识，又辅以恰当的教学方法，使学生们学得会，记得住，用得上，从而使学生真正成为学习化学的主人。下面谈谈本人在化学教学中，为培养和发展学生能力所做的初步尝试。     

如何有效提化学课堂教学质量

如何提高化学教学质量呢？ 一、优化教学设计 课堂教学是提高教学质量的关键所在,而课堂教学效果如何,除教师本身的素质外,则取决于教学设计的优劣,即看教师的教学目标、教学方法和手段,教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。以下是进行教学设计时应注意的问题：     

刍议化学教学的基本原则

教学过程是为了学生获得认知的最大效果而人为设计的。它有三个重要特点：首先是它既服从于一般认识过程，又区别于一般认识过程，这是一种特殊的认知过程；其次它是以认识过程为基础，促进学生综合能力全面发展的过程：再次这是由师生共同参加的双边活动，实现从以教师为主的“教”到以学生为主的“学”的重要过程。教是为了学，学生是教学过程中的主人，教师的主要任务是尽一切教学手段去发动学生，达到最终“教是为了不教”的目的。基于以上原理，在化学教学、培养学生智能的过程中，我们应该注意掌握以下几点教学原则。     

浅谈物理课堂教学中师生双边活动

所谓课堂教学中的师生双边活动，指的是在课堂教学中，教师通过各种手段，实现师生双方的交流和互动。从根本上讲，就是教师在教学过程中，力求做到充分展示思维过程，同时积极引导，启发学生充分思考，从而达到师生。双方思维的和谐“共振”，提高课堂教学效益。下面就举例谈谈这方面的一些浅见。     

浅谈课堂教学过程中的提问环节

随着课堂教学改革的深入，教师更加注重师生双边活动的开展和培养学生的创新能力。可以说，课堂教学已经步入现代化、科学化的发展轨道。然而，在课堂教学过程中，有些教师在提问学生时，随意性还很大，问题设计得不够科学，失去了提问的意义，未能达到以提问促进学生进步的目的。     

化学课堂教学过程的控制策略

教学是师生双边活动的过程,教师通过课堂教学双边活动,能将知识和技能转化为学生的知识网及其运用体系。其中,学生自身的需求、兴趣和意志品质起着十分关键的作用。因此,为实现教学效果的最优化,进行教学过程控制策略研究具有十分现实的意义。化学课堂教学的过程控制策略如下。     

初中数学课堂教学有效设问的策略

数学教学是数学思维活动的教学.教师向学生提出问题,是激发学生数学思维活动的重要手段.有效设问能引领教学的开展,激发学生的探索欲,是让学生获得数学学习体验的开端.1数学课堂教学有效设问的原则(1)问题设计应紧扣教学中心,不能偏离主题,     

浅谈化学课堂教学中的递进性设计

一个教学班的学生智力总会有一定的差别，非智力因素也千差万别，致使学生掌握同一块知识有快有慢，有好有差。布鲁姆认为：只要给学生合适的帮助，就能使95％的学生学好。     

浅议化学课堂教学设计的几个问题

当前,随着课改的深入发展,课堂教学设计的理论与实践研究正方兴未艾,全国中学化学教学实践正不断涌现出教学设计的好案例、好经验.但中学化学教学改革的实际状况与课改要求尚有差距.本文就课堂教学设计的若干问题谈一点个人想法,并求教于同行.     

刍议化学课导入的设计

举例介绍了化学课导入的三种设计方法.     

试谈高中化学教学中的人性化设计

人本主义教学观认为：学生是有思想、有感情、有独立人格的个体,是有主观能动性的个体,是不断发展和进步的个体。高中生相对于初中生来说,独立学习的能力较强,自我表现的意识发展较快,他们具有较强的独立性和成熟感,渴望自己的能力得到同学和老师的承认。所以,我们在教学中如能顺应学生的这一心理特点,把学生视为教学活动的起点和归宿,在教学中渗透人性化理念,则有利于学生的和谐全面发展。     

试论化学教学中的"问题解决教学法"

根据现代教育理论，结合教学实践和具体实例，阐述了在化学教学中“问题解决教学法”的教学艺术，即建立和谐气氛，创设问题情景，分析问题要素，沟通新旧联系，优化教学策略等，以达到培养学生学会学习，学会创新之目的。     

浅谈"比较教学模式"在化学教学中的应用

比较法是确定对象之间差异和共同点的逻辑方法,也就是对比两个或两类事物,确定它们之间的同点和不同点的一种思维方法。应用比较法建立一种“比较教学模式”,并将其运用到教学中,既可以区分异同、深化知识、探讨方法、归纳知识,提高学生统摄知识的能力,又可以激发学生学习积极性和主动性,达到事半功倍的教学效果。     

浅谈学历案在高中化学教学中的应用

学历案与教案、学案不同,它始终把学生作为教学行为的主体,教师在教学中起引导作用。学历案中更多记录的是学生在教师创设的教学情境中进行学习的过程,在让学生明确要学会什么的基础上,设计有效的学习活动,解决如何让学生学会、评价学生是否学会以及如何让学生知道自己学会等问题。学历案由主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业和学后反思等要素组成。     

浅谈建构主义观念下的化学教学设计

要使学生形成意义建构 ,在进行化学课堂教学设计时要注意创设教学情境 ;引导学生参与 ;建立多向互动等几个问题     

浅谈新课程化学教材中渗透的物理学知识

国外诸多中学教材统筹物理、化学等学科为一门“科学”,国内中学教材新课程标准中也强调要重视化学与其他学科间的联系。本文结合新课程化学教材和物理学教材,将学科间相关知识加以梳理,希望在一定程度上能够促进新课程的实施,培养学生的科学观念。     

浅谈案例教学法在高中化学教学中的应用

阐述了案例教学法的内涵,介绍了案例教学法在高中化学教学中实施的阅读感知、引发思考、小组合作、归纳整合、提升认识等五个阶段,提出了在化学教学中实施的几点思考.