论杨贤江的职业教育思想及其启示

杨贤江是我国早期优秀的马克思主义教育理论家.他积极提倡发展职业教育以适应民族经济发展的需要;强调教育应注重实用性,与生产劳动相结合;强调对青年学生进行职业指导,使其具备选择理想职业的知识和能力等职业教育思想.     

论职业教育的本质属性

将职教本质属性的探讨建立在明确本质、职业内涵的基础上,本文认为:"一般职业"导向性符合本质的普遍性、区别性和一贯性原则,它是职业教育的本质属性;"一般职业"导向性是指职业教育以受教育者获得"一般职业"(而不是专门职业)就职能力,并且在"一般职业"中发展的能力;"一般职业"导向性体现在职业教育每一要素之中;"一般职业"导向性也是职业教育的本原属性,由此派生出诸如适应性、中介性和产业性等属性,但派生属性并不是职教本质属性.     

柬埔寨职业技术教育改革新动向探析——基于柬埔寨《2017—2025国家职业技术教育发展规划》的分析

柬埔寨《2017—2025国家职业技术教育发展规划》是2017—2025年柬埔寨职业教育改革的导向性政策文件。通过分析《规划》生成的背景和对职业技术教育改革的举措,发现未来柬埔寨职业技术教育改革存在"四大"新动向:为职业教育提供立法与政策保障;重视职业教育公平,尤其是性别平等;鼓励私营部门参与职业教育,重视国际合作;加强和完善制度建设,提高职业教育治理能力。     

论职业教育知识的本质属性

职业教育知识的本质属性是职业教育的逻辑起点,是职业教育场域中的基本问题,为解决其他问题提供了理论支撑。默会性、经验性、情境性、程序性、实践性并不是职业教育知识的本质属性。职业能力生成性因符合普遍性、特殊性、决定性、内在联系性的原则,并以学习者职业能力形成为出发点,应成为职业教育知识的本质属性。职业能力生成性,具体指知识的选择以职业能力生成为标准,涉及整个工作世界,包含整个工作过程;知识按照能力发展顺序进行序化;知识的表征与习得方式寓于职业活动之中,习得强调知识的产生而非知识的传递。     

职业教育:为了人的全面可持续发展

职业教育应树立"为了人的全面可持续发展"的教育理念。职业教育首先应该是人的教育,其次才是职业的教育;职业教育教师在教学过程中,首先应该强调职业精神的教育,其次才是职业技能的教育。职业教育应以推动教师专业化为引领,以加强"双师型"教师队伍建设为重点,以创新制度和机制为动力,以完善培养培训体系为保障,以实施素质提高计划为抓手,加强师资队伍建设,同时为校企合作提供政策和制度保障。     

基于职业伦理视角论职业教育专业课程的思政意蕴

职业教育专业课程将职业伦理作为推进课程思政改革的立足点是彰显职业教育类型特征、回应职业教育育人本质、构建职业教育思政体系的需要。职业教育专业课程内容的价值负载性、课程结构的成果导向性、课程实施的实践指向性为职业伦理的意义生成提供了可能性。职业教育专业课程推进以职业伦理为立足点的课程思政改革,要通过深刻挖掘职业伦理的意义生成点、提升职业伦理融入教学的契合度、走向意义生成的学生学业评价模式,构建起职业伦理意义生成的教育场域。     

如何对职业高中进行英语教学

一、职高英语教学的目标 职高教育兼有职业教育和初等教育双重特性,其中职业教育的目标最重要。职高英语专业培养目标应体现职业性、定向性、应用性,整合性特征。职业性要求教育以能力为中心,以满足岗位或职业需要为导向,从职业岗位出发,传授相应的知识,培养学生相应的能力。定向性要求教育直接针对社会职业岗位培养学生,强调学生在毕业时具有定向职业岗位能力,得到用人单位的认可。     

浅谈职业教育中的素质教育

职业教育与素质教育有着一定的区别。从教育目标来看,素质教育以培养学生的认知能力为核心,重视一般素质和迁移能力的教育,而把职业能力放在职后教育阶段;职业教育则强调职业能力教育。从教育过程来     

职业教育的对接、衔接与整合

正职业教育是一种跨界的教育。这种教育不同于学科教育,学科教育是一种单纯的、学术型的知识教育,是追求知识的丰博和高深学问的教育,是以文化的传承与创新为目的的教育。职业教育则不同。它是一种"以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位"的教育。它是一种与职业、与企业、与行业、与专业整合的跨界教育。横向整合的本质与诉求,使职业教育成为一种比学科教育复杂的系统化和综合化的教育,成为必须要重视对接和衔接的应然要求的教育,这是职业教育的本质所在、特色所系、规律使然。正如鲁昕副部长在强调现代职教体系建     

杜威职业教育理论视域下的现代学徒制诠释

实施现代学徒制是当代职业教育发展的需要,而杜威的职业教育理论与现代学徒制有一定联系。从价值层面上看,杜威的职业教育理论和现代学徒制的提出都是为了适应个人和社会的发展;从教育目标和方法上看,杜威强调主动作业,以培养适应社会发展的人,而现代学徒制也是强调在工作情境下学习,以使学徒习得适应未来职业发展所必要的知识及技能;从特点上看,杜威的职业教育理论和现代学徒制都强调与真实工作情景的联系。     

高职教育“以就业为导向”内涵之辨析——兼谈其社会背景及本质特征

“以就业为导向”是高职教育办学的根本宗旨和指导方针,教育界对这一方针理论层面的思索较少。从宏观、中观、微观三个角度可以看到它在内涵上涉及三层关系,从宏观层面上看,它体现了高职教育的办学思想与办学理念;从中观层面上看,它代表了高职教育面向市场的办学方向与办学模式;在微观层面上,它展示了高职教育的具体途径与方法,指向于认证教育和认岗培训完美结合的教学模式。“以就业为导向”充分体现了高职教育的“一般职业”导向性与“技术教育”的类型化;表现出高职办学层次的灵活性与多元化;它既是高职教育的指导原则,又是职业教育办学成果的衡量标准,具有二重性。对其自身进行深入细致的内涵、特征剖析,有助于在高职教育实践中正确处理好与不同教育类型之间的关系,促进高职教育的健康、持续发展。     

构建有高职特色的实践教学体系

构建一个既相对独立又与理论教学体系相互融合的实践教学体系,是凸现高职教育特色的必不可少的途径。该体系的核心是以职业主题为轴心,用职业来整合学习内容建立的知识结构。建立实践教学保障体系是保证高等职业教育实践教学体系必不可少的条件。     

突出高职教育特色 深化课程体系改革

高职教育的课程设置要以行业需求为导向，以培养职业能力为主线，重视和加强实践环节，培养既具有高等级技术技能，又具有专科文化知识水平的应用型人才，为此我们建议将高职课程结构分为四大模块。     

高职院校实验教学分类教学模式探索

高职生源的文化基础水平、知识结构和实践能力呈现多样性和一定的层次性,分类培养是新形势下高等职业教育实践教学改革的有效选择。探索以"分层教学、分流培养"为主要内容的"分类培养"教学改革实施策略,逐步建立适应高等教育大众化发展趋势的职业教育人才培养机制。     

OECD各国应对职教师资缺乏的策略及启示

进入21世纪以来,在职业技术教育领域,OECD各国面临着共同的挑战:职业技术教育院校师资队伍年龄和知识结构日益老化,职教师资数量日渐匮乏。为解决这些问题,OECD各国积极出台政策:设立新的职教教师资格体系,吸引专业技术人才进入到职教师资队伍;加强对企业和工厂职业培训师的培训,以提高其教学技能和管理能力;实行灵活多样的工作合同制。     

高职计算机课程教学设计与教学方法的探索与实践

以高职《计算机文化基础》课程为例探讨基于现代信息技术条件下综合运用多种教学方法实施教学,论述了适合高等职业技术教育的教学设计与教学方法的新探索与实践。     

高职高专教育技术学专业人才培养模式的改革与探索

教育技术学专业专科生的培养应以结合教育部大力推行的高职高专教学改革工作为目标，体现高职高专特色，注重运用现代教育技术构建人才的知识结构、能力结构和素质结构，建立与专业培养目标相适应的实践教学体系，为学生提供真实的职业氛围和训练场所。     

高等数学教育为高职专业服务的构想与实践

高等数学教育要为专业服务,这是高职院校数学教育改革的一项重要任务。教师通过对高职数学课程的教学改革,在数学教学中注重专业需求和应用,以提高学生的数学素养;在讲解数学理论中,要根据专业需求的深度和广度灵活进行教学内容设计;在应用问题设计的选材时,要贴近社会实践,以体现专业特色;在传授数学知识的过程中,把数学建模的思想与方法运用到教学之中,以突出高职教育的培养目标。使高等数学这门公共基础课的教学主动地为学生的应用与实践服务。     

高等职业教育实践教学环节存在的问题与对策

实践教学是高等职业教育区别与普通高等教育的重要特征之一,它主要培养学生的应用能力和操作技能,是衡量高等职业教育办学质量的重要指标。目前,我国高等职业教育实践教学环节在教学观念、教学方法、教学内容、教师队伍建设等方面还存在一些问题,为此,在知识观层面,应合理分配实践课程比例,加强实践教学教材建设,教学要以操作能力为核心;在学习观层面,应树立正确的实践教学理念,形成系统多维的实践教学方法;在学生观层面,进一步深化“双师型”教师队伍建设,建立和完善对学生的发展性和生成性多维评价机制。     

高职高专汽车专业英语课程建设的探索

随着经济的发展,高素质人才需求不断增长,高职高专院校的素质教育有其自身的优势和基础。通过汽车专业英语课程实践,齐师专公共英语教研室探索适合高职高专特点的行业英语教学方式,把汽车英语教学与汽车行业知识、技能相结合,丰富英语教师自身的汽车专业基础知识,提高汽车英语课程的课堂效率,激发学生的学习兴趣,构建基础英语和行业英语相结合的课程教学模式,最终达到提高学生专业素质的目的。