大学英语写作教学中同伴互评模式实施的影响因素及策略探讨

同伴互评在大学英语写作教学中发挥着重要的作用,这种教学方式不仅符合大学英语教学改革的趋势,而且对大学生的合作学习能力、社交能力及写作能力等都有帮助。以同伴互评详细清单为基础的自我评价报告和小组评价报告相结合的同伴互评模式,既能降低学生进行英语写作的惰性,减少主观评价和人际焦虑,又能形成合作互助的学习氛围,有利于建立大学英语写作的自主学习机制。     

考试写作评分模式与课堂写作评估模式的对比分析——兼评大学英语写作评估中分项评分法的优势

完善的外语测试制度不仅能够对外语教学进行正确的评价,而且会对外语教学产生有力的推动作用。分项评分法用于大学英语课堂写作的评估中有其优势所在。通过对考试写作和课堂写作的评价模式进行对比分析,指出分项评分法适用于课堂写作,而综合评分法适用于考试写作评分,唯此才能对大学英语写作水平做出更为合理的评估。     

学生自评和同伴互评:大学英语写作评价模式探析

大学英语写作是大学英语教学体系中的重要环节,教师如何有效评价学生作文是一个值得研究的问题。作为写作教学的重要方面,评价模式的好坏直接影响写作教学的有效性和学生写作水平的提高。作者结合英语写作教学实践,就完善传统的评价模式,引入学生自评与同伴互评模式作一探讨,指出学生自评和同伴互评能够有效激发学生的写作兴趣,提高学生自主学习能力,并从根本上促进学生英语写作能力的提高。     

过程教学法在数字化英语写作教学的应用

提及了大学英语写作教学中的诸多问题,如班型大,信息量小,教学手段落后,授课方法单调,评价手段单一等问题,阐明了过程教学法的主要内容,并详细介绍了过程教学法应用于计算机科学和网络技术支持下的英语写作教学的实践探索。事实证明该模式有效解决了大学英语写作教学的各种难题,并取得了良好的教学效果,推进了中国语境下的英语写作教学改革。     

基于博客的二语写作多元评价模式

以建构主义理论和过程写作理论为依据,参阅了国内外有关多元评价及写作理论的最新成果,对基于博客的二语写作多元评价模式进行了设计与教学实践探索,其中包括诊断性评价、自我评价、同伴互评、小组内协作评价、教师评价、写作档案袋评价等评价模式,并利用SPSS11.0社科统计软件包对实验组和对比组学生在写作教学实验前后的英语写作状况进行了对比分析。结果表明,此实验设计的大学英语写作多元评价模式体现了评价的主体性、多元性、公正性、客观性,有助于提高学生的二语写作水平。     

POA理念下大学英语写作教学研究

英语写作能力是当代大学生的一项必备技能,同时也是在英语学习阶段容易被忽视而且相对较弱的一项技能。大学英语写作教学受各种因素制约,学生英语写作功底差,英语写作教学模式单一,学生对写作有畏难心理,英语写作练习量不足。随着高校大学英语教育模式的改革,大学英语写作教学也应当进行改革,将一些先进的教学理念如POA(Production-Oriented Approach)应用到其中。POA理论体系由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成。其中教学流程包括驱动、促成和评价三个部分组成,教师在教学过程中需要充分主导并积极调动学生的主观能动性。运用POA理论进行大学英语写作教学改革能帮助教师创新教学思路,充分调动学生对写作的热情,有效增加师生互动,解决以往大学英语写作教学教师教着难,学生写着难,作文评价反馈难的难题。     

大学数学习题课教学模式的探讨

本文给出了大学数学习题课的6种教学模式,并分析了各种模式所具有的优缺点,指出了在大学数学习题课的教学中应结合实际内容选择合适的教学模式,从而达到提高学生素质的目的.     

大学英语写作教学中常规关系模式的应用

常规关系是指“事物在各种条件下与它物产生关系的规约性概括,人们在各种形式的学习或在参与社会活动中领会到这种关系,并作为认识的成果固定下来”而形成固定的模式。英语中也有常规关系模式,在大学英语写作教学中,通过常规关系模式的教学,培养学生常规关系意识,形成正确的文化思维方式,有助于他们英语写作能力的提高。     

同伴反馈模式与大学英语写作句式多样性的相关性研究

本文以Krashen的输入假说和Swain的输出假说为理论基础,在大学英语写作教学过程中建立"同伴反馈模式"。通过实证研究,对比传统教学模式和同伴反馈模式与写作句式多样性之间的相关性,最终得出结论,后者更有利于学习者吸收和理解各种句式并将其应用到写作当中。     

元认知理论下自我评价在英语写作教学中的应用

教学评价对于英语专业的核心课程——英语写作有着积极的反拨作用。基于上世纪70年代弗拉威尔提出的元认知理论,指出在各种评价模式中自我评价起着尤为重要的作用。通过自我评价,学生能对写作过程进行自我学习和自我反省,从而切实有效地提高英语写作水平。结合教学实践,详细探讨了自我评价在写作前准备阶段、写作进行中和写作完成后修改阶段的具体应用。     

基于写作自动评价系统的大学英语写作教学实践研究

我们认为基于写作自动评价系统的大学英语写作教学模式能有效的提高学生英语写作水平。为了验证这一研究假设,在一学期的实验中以非英语专业大一的四个班级为实验班和对照班,分别采用基于写作自动评价系统的大学英语写作教学模式和传统大学英语写作教学模式进行英语写作教学。采用SPSS.20对实验数据进行统计分析,后测结果显示第二组实验班的写作水平较控制班有显著提高,另外受试的所有班级的后测水平均较前测有非常显著的增长。这表明基于写作自动评价系统的大学英语写作教学模式和自动写作平台能有效提高学生的写作水平和促进学生自主学习能力的培养。     

大学英语写作混合式学习模式研究与实践

混合式学习模式依托传统课堂与网络技术,将写作教学分成互为补充的课堂写作教学和拓展写作训练两个环节,并以综合评价机制联系两个环节,促进各环节高效进行。优势互补、协作学习和有效监控是本模式的特点。实验研究证明,大学英语写作混合式学习模式可充分发挥传统课堂与网络技术的优势,调动教师与学生的积极性,明显提高大学英语写作教学效果。     

混合教学模式下大规模在线自动作文批改效能的对比研究

高速发展的现代化信息技术对人们日常工作和生活产生了巨大变革,而网络信息技术大量地运用于现代化英语教学中,也必将给传统英语教学模式带来一系列革新.本文基于网络环境下所催生的混合式英语教学模式,试图厘清与呈现混合英语教学模式下两种不同在线批改软件对大学英语写作教学的辅助功能和各自优缺点.以大学英语习作语篇为研究对象,运用S...     

文件夹式写作与主题支架式写作教学法的比较初探

在目前的英语教学中,写作在非英语专业的大学英语教学中尚未得到足够的重视.本文试图从两种目前最受到重视的教学法中通过比较,结合其优缺点,对写作的教学模式进行初步探讨.     

在线写作自动评价系统对不同层次学生写作能力影响的研究

目前在中国,各种写作自动评价系统逐渐被各大高校所接受,并被广泛应用于大学英语写作教学中。本文以在线写作自动评价系统——句酷批改网为工具,根据写作水平将学生分为高低两组,研究其对这两组学生英语写作能力的作用和影响。结果表明:在批改网的帮助下,低水平学生写作成绩提升幅度远远大于高水平组学生。     

基于英语写作自动评价系统的评价模式在低水平学生英语写作中的实证研究

本研究分别将基于写作自动评价系统的评价模式、基于写作自动评价系统的评价与教师评价的混合评价模式和基于写作自动评价系统的评价与同伴互评混合评价模式应用于低水平学生英语写作中。结果显示,三个班学生的作文成绩都有明显提高,但是三个班的进步值不存在显著差异,这说明基于写作自动评价系统的评价模式能促进低年级学生的作文水平。     

运用形成性评价体系,培养学生英语写作能力

随着形成性评价在大学英语教学中的作用日益彰显,其在培养学生英语写作能力上的作用也越来越受到关注.本文以形成性测评理论为基础,结合大学英语写作的教学现状,为大学英语写作教学的模式开拓了新思路,为提高学生英语写作能力提供了有效途径.     

依托博客重构大学英语写作模式

我国大学英语写作教学一直很薄弱,鉴于传统英语写作教学的现状,我们开展了为期一年的实验对比教学研究,依托博客的网络平台,实施"过程写作法",重构出一套行之有效且易于实施的写作模式,完善了形成性评价在大学英语教学中的应用.     

师生合作评价在大学英语写作教学中的应用

写作作为语言输出的方式之一,对于提升学生的外语综合运用能力有重要的作用。目前大学英语写作教学对学生写作的评价效果并不理想。本文在介绍师生合作评价的理论框架基础上,从课前准备、课内实施、课后活动三阶段,结合教学案例探讨师生合作评价在大学英语写作教学中的应用,以帮助教师提高英语写作的评价效果,提升学生的英语写作质量。     

运用形成性评价培养大学生英语自主写作能力

在大学英语写作教学中实施形成性评价有利于学生养成良好的写作习惯,重视写作过程、反思写作过程,增强合作与参与意识,从而培养学生的自主学习能力。本文就如何在大学英语写作教学中实施形成性评价,从而培养学生自主写作能力做了一些探讨。