强化英语阅读,提高英语写作能力

英语写作能力是衡量英语学习者综合应用能力的主要尺度.但是,英语写作往往是广大英语学习者的薄弱环节.笔者认为可以通过强化英语阅读来提高英语写作能力,本文从英语阅读与英语写作的关系入手,阐述英语阅读对英语写作的影响,并提出通过强化阅读来提高英语写作的具体方法.     

注重阅读输入,提高英语写作水平--以内容为中心的写作教学新探

写作成果教学法是长期垄断英语写作教学的一种传统方法，在我国写作教学中影响颇具。然而，随着对英语学习者写作能力要求的提高，不足之处已日渐暴露。为此，本文借鉴国外写作过程教学法，通过对本校英语专业40名学生所做的研究统计结果验证，提出以内容为中心的写作教学思路，强调阅读输入，提高学生英语写作水平。     

影响中国英语学习者英语写作的因素

写作是语言能力的综合反映,写作水平的高低可以直接反映作者的思维构想和作为全面衡量英语学习者的英语水平的标杆。教师要分别从外部和内部两大方面探讨影响中国英语学习者英语写作水平的因素。     

大学英语写作教学中存在的突出问题

写作是大学英语学习者比较头痛的问题,也是大学英语教学中较为薄弱的一环。尽管近年来学生的英语水平在不断提高,但英语写作并没有取得理想的效果,、因此,我们要在分析大学英语写作教学的现状的基础上,解决影响英语写作的突出问题,以促进大学英语写作水平的提高。     

大学英语写作中存在的问题及应对措施

英语写作是学生英语知识水平的综合体现,体现了学习者的思维能力和语言驾驭能力。作为英语听、说、读、写、译中的一项基本技能．写作水平反映了学习者的语言综合能力。大学英语写作是体现学生英语基本功及实际运用语言能力的重要途径。然而,目前我国大学生的英语写作水平普遍偏低．英语表达能力严重滞后。本文分析了大学英语写作中存在的一些问题．并就这些问题提出了应对措施．以期帮助学习者提高英语写作能力。     

背诵在高中英语写作中的效果研究

英语写作一直是高中生的弱项,将背诵法这一传统教学手段应用于高中生的写作教学中,通过实证研究及数据分析,发现在经过一段时间的背诵训练后,学生在写作中的语法错误有所减少,句子构成更为科学,单词、语块的使用更为准确。从而论证了背诵能为英语学习者语言写作能力的持续发展奠定坚实基础,探明了背诵能有效提高学习者英语写作能力,最终能帮助中学生提高英语写作水平。     

过程写作法在英语写作教学中的应用初探

英语写作能力是运用英语的主要能力之一,也是英语考试的重要内容,教师与学生都关注如何提高英语写作水平这个问题。然而,写作却是中国大学生英语能力中最为薄弱的环节之一。长期以来,中国英语课堂的写作教学遵循传统的、以学生写、教师改为特征的结果教学方式。其重点在写作结果上,强调作文的数量。这种方法是否能够有效地提高英语学习者的写作水平已受到一些质疑。     

高职“英语写作中心”的创建——以河南工业职业技术学院为例

为了提高高职英语学习者的写作能力,基于实证研究,协同创建“线上”“线下”“英语写作中心”。探索了高职“英语写作中心”的创建模式与实施办法,分析了“英语写作中心”对英语学习者的写作能力带来的帮助和影响,从而进一步研究了写作中心的创建的可持续发展性和改进举措,以期促进高职英语教学改革,提升高职英语学习者写作水平,激发英语学习者的写作兴趣,培养高职写作技能大赛种子选手。     

大学英语阅读与写作的辩证关系

阅读与写作有着辩证的关系,有效的阅读对提高写作能力是非常重要的,如何尽快提高学生的写作水平是近年来英语教师共同关注的问题     

写作教学模式初探——8A unit4《Main task》的教学案例

正写作是语言输出的一种重要形式,在语言学习中,它与其他技能相辅相成,互相促进。英语写作水平的高低能充分体现英语学习者综合运用语言的能力。本文主要以一节写作公开课为例,改变以往的英语写作教学模式,将过程写作教学运用到英语写作教学中,精心设置教学环节,让学生通过不一样的学习体验,感受成功,提高写作兴趣,促进语言实际运用能力的提高。     

图式理论与大学英语写作

在外语界 ,把图式理论应用于英语阅读的研究有很多 ,但是把图式应用于英语写作的研究还不多见。本文试图利用图式理论从句子写作和谋篇布局等方面来探讨图式对大学生英语写作的影响 ,并提出了相应的提高学生写作水平的方法。     

元认知策略在大学英语写作水平中的实证研究

元认知是学习者对自身学习过程的自我认识和自我调控。调查发现学习者的学习策略特别是元认知能力的缺乏是制约目前大学英语写作成效的重要原因。进行元认知策略的培训有助于提高大学英语学习者的写作水平,在转变学生的学习观念和培养其自主学习能力方面也有很大的作用。     

初中英语写作教学探讨

写作是英语学习的重要内容,是英语教学不可缺少的组成部分。写作可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法,在不断练习和总结中提高语言综合运用能力。初中是学生英语写作学习的初级阶段,学生写作英语存在词汇量不足、句式单一、中心思想不明确等问题。为了解决这些问题,提高学生英语写作水平,作者在教学中采用增加学生词汇量、培养学生对时态和语态的掌握、加大学生阅读量、练评讲结合等方式,有效地提高了学生的英语写作水平,取得了良好的教学效果。     

元认知策略在大学英语写作教学中的应用

元认知策略是学习者对自身学习过程的自我认识和自我调控。作者通过调查,发现学习者的学习策略特别是元认知能力缺乏是目前制约大学英语写作成效的重要原因.进行元认知策略的培训有助于提高大学英语学习者的写作水平,在转变学生的学习观念和培养其自主学习能力方面也有很大的作用．     

情境视域下的高中英语写作教学策略谈

英语写作作为一项重要的语言技能,是衡量英语学习者水平的重要标准,如何提高中学生的英语写作水平成为摆在广大英语教师面前的一个难题。本文在情境教学视角下进行了高中英语写作教学的探索,并在教学中强调学生学习的主体地位,鼓励教学过程中创设有效教学情境,为高中英语写作教学策略提出了新的建议。     

利用英语报刊助力高中英语写作教学——以《21世纪学生英文报》高中版为例

英语报刊是高中英语教学重要的课程资源之一。利用英语报刊阅读辅助写作教学,是依托教材,将报刊资源自然地与写作结合在一起进行教学。教学过程中教师充分利用报刊资源,通过指导学生阅读、理解、欣赏报刊文章,借鉴文章中词、句、段、结构和话题进行写作训练,引导学生主动参与写作教学,提高英语语言的应用,提升写作水平,使输入、吸收和输出三者达到有机融合统一,培养和提高学生综合运用英语的能力。     

图示理论在CET-4写作中的应用

文章从形式图示、语言图示、内容图示三个方面阐述图示理论在CET-4写作中的作用,对开拓英语写作思路,提高大学英语学习者的写作水平有所启示。     

基于认知参照点模型的大学英语写作教学探究

本文试图从认知参照点模型角度探讨大学英语写作,旨在解析大学英语写作的认知过程,探究学习者写作的心理机制。认知参照点作为解释语言结构背后的普遍心理基础,我们相信它能为英语写作的过程提供理据,从而有助于提高学生的英语写作水平,改善教学效果。     

浅析大学生英语写作中的问题及应对措施

写作是检查英语学习者的语言基础和表达能力的最好方法,它能够体现出一个学生的英语综合应用能力。但在实践过程中,英语写作还在语言知识结构、写作内容及写作习惯这三个方面存在着许多不足。为此,英语教师应在教学中重视和记忆语块,在课堂上激发大学生的自主学习动机,积极采取有效措施,提高大学生的英语写作水平。     

基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究

句酷批改网,是一种新型的网络服务系统,为学校教师和英语学习者提供作文的在线自动批改服务,旨在减轻教师的作文批改工作量,帮助教师更加直观地了解学生的英文写作水平,并帮助英语学习者提高英文写作水平。该服务系统正越来越多地受到高校的青睐,尤其是正逐渐被广泛应用于大学英语写作教学。开展基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究,结果表明：批改网有助于提高学生的英文写作水平,但批改网只是一个辅助教学的工具,还需要不断更新与完善。