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《思想理论教育(上半月综合版)》2007,(19)
"中国近现代史纲要"的教学可借助多媒体课件,运用"语言不断地产生意义"的方法,把规范的、理论性的文本语言转换成符合学生认知结构的各种媒体语言来表达。通过媒体语言来激活文本语言,表达课程内容,使课程内容内化为学生认知结构中的组成部分,着重解决从历史语言配置向意义接受学习转换的问题。 相似文献
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思想政治理论课教学设计以积件思想为导向,借助多媒体课件,通过文本语言的多媒体化,把教材语言转换为教学语言,把"一纲一本"规范性、理论性强的文本语言转换成符合学生认知结构的各种媒体语言来表达,使课程内容内化为学生认知结构中的组成部分。 相似文献
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英语课堂是师生围绕语言知识进行交流的"聚会"。通过对话,发现学生的英语表达问题,有针对性调整教学策略,对提高他们语言运用敏锐性和地道性有着积极迁移作用。多元对话使得学生在彼此语言信息沟通交流的基础上,活化认知视野思维,大胆交流与畅所欲言,主动调整学习感知策略方法,积累语言知识和优化表达技能。1.引导学生对话教材,丰富理解思维文本教材是学生认识英语的物质基础,也是丰富认知感悟的"摇篮"。引导学生从文本中筛选找出有效 相似文献
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本文从语篇分析的基本理论运用出发探析其对英语阅读教学的指导意义,旨在阐述合理教学策略对发挥该理论的实践指导价值的重要意义。依据文本阅读主题大意,注重挖掘语言表达信息的深层内涵意义,将文本阅读表达主题融入学生的认知感悟过程之中,使得学生准确理解表达内涵,突破阅读"泛泛而读,难知其意"的局限。以此理论为指导,培养学生整体认知感悟和多元理解思维策略,提高学生语言理解的精度,促进知识技能的内化生成,满足学习发展的需要。 相似文献
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《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章,如何让科普文章明明白白地属于语文,促进学生语文素养的提高?我们首先要从对课程内容的确认入手。一、对语文课程内容的确认结合文本的特点和"课标"中关于第二学段的"阅读"要求,对于本课的课程内容,笔者做了如下思考:首先,从语言及表达角度审视文本,不难发现,准确生动的语言是本文的一大特点。比如: 相似文献
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语言作为人类智慧的凝结和集中体现,承栽并融合着文化背景,思维方式,认知结构等方方面面的因素.因此对于翻译工作而言,在忠实地表达文本意义的同时,必须考虑到由于语言差异本身可能带来的种种表达和理解上的误区,综合文本以外的多方面因素,从而真正做到形异而神不异,达到翻译的真正目的. 相似文献
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《课程.教材.教法》2015,(12):82-89
高中英语文学阅读,是现行高中英语课程标准中选修课程系列Ⅱ欣赏类的课程。英语文学阅读因其具有思维培养的价值取向而日益受到学界的重视。将高中英语文学阅读教学与思维型课堂教学结合,形成"输入文学文本—激活认知结构—产生认知冲突—操作思维活动—表征文本意义—建构新认知结构"的课堂教学架构,是基于思维过程来研究学生英语文学文本解读新认知结构形成与思维能力发展过程。这种课堂教学架构不仅突出学习者对英语文学文本意义的分层次表征,更重要的是通过多层次思维操作活动使学习者在认知结构的同化和顺应过程中发展各种思维能力。 相似文献
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胡文君 《新课程导学(上)》2022,(2):39-40
部编版语文教材采用双线组织单元结构,即"人文主题"和"语文要素".阅读教学应基于"品读",关注整体,感知文本结构,激发学习兴趣;应多维聚焦,即聚焦学生、聚焦语言、聚焦朗读,感知语言文字,理解文本的表情达意;教师应引导学生发散思维,感知文本写法,学会表达. 相似文献
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语文教学的核心任务就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力.从语言的涵泳与感知,到最后的实践与运用,这是创作者言意转换的过程,需要教师以"内部语言"为媒介,不断贴近作者的表达思维,最终让学生在品味中,将身心和意识浸润在文本语言之内,积极推动学生深度学习语言.对此,本文提出要创设可感之"境",激活认知思维;体悟语言之... 相似文献
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申瑞红 《黑龙江教育学院学报》2009,28(9):67-68
知识是课程内容的基本性质和要素,课程内容的改革必须考虑知识的特点及发展趋势。20世纪五六十年代以来,西方盛行的认知建构主义和后现代主义哲学对传统知识观的批判为我国课程内容改革指明了方向,建立开放的课程内容观、编制适合学生认知逻辑的文本、构建一种"知识与人相遇"的知识环境成为课程内容改革的人性化指标。 相似文献
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1基本理论 奥苏贝尔认为,在设计课程时,最重要的是时刻记住:"影响学习的最重要因素是学生已知的内容,然后据此进行相应的教学安排".只有当学生把课程内容与他们自己的认知结构联系起来时,才会发生有意义的学习.对"什么课程内容对学生最有意义?"的问题,不少学者的回答是:课程内容必须与学生所关心的事情联系起来,并允许学生探索自己所想的、所关心的事情. 相似文献
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“致用”理念观照下的语文教学,强调立足语言、学习语言、运用语言,在操作层面至少有两层含义:一是以语言学习为根,理解文本的表达。即语文教学要扎根于语言,充分挖掘教材中的“语言”因子,引导学生学习文本的表达范式,理解文本为什么要这样表达。二是以言语实践为径,尝试用语言进行表达。即在学习文本表达范式的基础上,从学生的立场出发,遵循学生言语认知发展规律,为学生搭建言语实践的平台,引领学生在具体的言语实践中学习用语言表达。 相似文献
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目前在高中英语阅读教学中,语言处理的多维视角还不够清晰,教师对文本语言的教学往往较为随性.基于"综合视野"的高中英语阅读教学中语言处理的三维策略,尝试从主题意义、主题语境和文本逻辑这三个维度来切入高中英语阅读教学中的语言处理,以期帮助学生通过有效的语言学习提升语言能力. 相似文献
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<正>《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》首次提出“重视以学科大概念(本文称为“大观念”)为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。大观念为解决教学设计缺乏纲领性统领,内容碎片化,过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案,为课程改革的新阶段注入了活力。设计大单元教学,有利于学生习得语言,领会意义,深化对主题的认知,有利于培养学生的英语学科核心素养。毫无疑问,基于大观念的高中英语单元整体教学设计打破了根据技能来划分教材的语篇布局,按照意义进行整合的教材语篇文本和单元课时,更符合学生的认知需求, 相似文献