不妨让思考再深入些——“异分母分数加减法”教学分析

“异分母分数加减法”是苏教版教材五年级下册的教学内容。为便于学生理解算理,掌握算法,教材通过解决“明桥小学有一块长方形试验田,     

“异分母分数加减法”教学设计

教学内容： 北师大版小学数学五年级上册P66～67“折纸”（异分母分数加减法）：     

“异分母分数加减法”教学设计及评析

教学内容 人教版小学数学第九册第五单元《异分母分数加减法》. 教学目标 1.让学生经历将异分母分数加减法转化成同分母分数加减法计算的过程,渗透数学的转化思想.     

自主探究 实现创新：“异分母分数加减法”教学片断

苏霍姆林斯基说过 :“在人的心灵深处 ,有一种根深蒂固的需要 ,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”如何适应并满足学生的这种需要 ,是教学成功与否的重要决定因素之一。在实践中我们体会到 ,教师必须尊重学生的主体地位 ,重视发挥学生的自主能动性 ,留给学生充分思考的空间和时间。在平时的教学中我们总是让学生独立思考在前 ,大胆的放手让学生探求新知 ,促进了课堂效益的显著提高。下面结合异分母分数加减法（义务教育人教版小数第十册Ｐ１３１）的教学片断谈一些认识。妙导巧引 ,设疑激思。在教学“例１、计算１／２+１／３”之前 …     

学生参与 多边互动——小议“异分母分数加减法”教学

提高课堂教学质量的核心是教师要善于调动全体学生主动参与到学习中，促使学生积极主动地学习，获得全面和谐的发展。学生是教学活动的主体，是教学目标的体现者，只有重视发展学生的主体意识，才能挖掘学生主动学习的潜能，促进自身发展。异分母分数加减法，是分数加减法的重     

环环相扣，步步探究，深深理解——“异分母分数加减法”教学设计

异分母分数加减法是分数计算教学中的重难点内容,只有紧扣算理,设计环环相扣的问题,引导学生逐步深入探究,学生才能实现对异分母分数加减法算理的深入理解。     

《异分母分数加减法》引入艺术

【案例】师:(出示超市摆放蔬菜的一角)从图中你获得哪些信息?(青菜400平方厘米,黄瓜8平方分米,西红柿4平方分米)师:要求青菜和黄瓜所占的面积一共有多少,怎样计算?生:要将青菜400平方厘米转化为4平方分米,然后再加。教师根据学生的回答板书:400平方厘米=4平方分米4 8=12(平方分     

异分母分数加减法计算“四步曲”

异分母分数加、减法的计算法则是：先通分,然后按照同分母分数加减法的法则进行计算。根据计算法则,可分四步进行异分母分数加、减法的计算：一看、二通、三算、四约。     

摒弃复习环节 放飞学生思维——“异分母分数加减法”教学片段及反思

传统的数学教学往往是由复习开始，过去一些数学教学理论也认为复习是学生顺利实现知识迁移的必要途径，原来人教版义务教育教材在新知识教学前也大多编排了复习内容。新教材却没有，而是直奔主题。仔细分析新教材编排的意图，结合多年的教学实践经验，我认为新课教学中，摒弃复习环节，有利于学生自主探索，能有效放飞学生的思维。下面就“异分母分数加减法”教学中两种不同案例片断的比较，谈谈自己的实践与思考。     

“同分母分数加减法”课堂纪实与赏析

2014年4月23日,浙江省宁波市高新区实验学校承办＂北师大教育家书院第二届讲会营、第十四届甬城·汇智课堂＂小学数学教学展示与观摩活动。第一天开幕式后,邱学华、林良富、郑水忠师徒三代人同台上课、论课。80岁高龄的邱学华老师精神抖擞,根据教学进度随堂展示了＂同分母分数加减法＂一课。邱老师根据学生的认知规律,通过＂今天要学什么？你已经学会了什么？你还有什么问题＂三个问题贯穿全课,引领学生主动学习,     

《异分母分数加减法》教学设计与说明

五年级（下册）第80页的例1,随后的“试一试”“练一练”,以及第81页练习十四的第1～4题。     

厘清关系 领会算理——以“同分母分数加减法”为例

长久以来,对于同分母分数加减法,学生死守一条铁律:分母不变,分子相加减。学生只是谙熟算法,并不能深刻领会算理,这对混合运算的学习非常不利。因此,教师应引导学生厘清算理与算法之间的关系,进而使学生深刻领会算理,掌握算法。     

教师发展指导者工作的案例研究——以“异分母分数的加减法”教学指导为例

教师发展指导者是最近几年为东西方教育界关注的焦点之一.“异分母分数的加减法”的教学指导案例是顾泠沅教授研究团队的研究案例之一.文章描述了该指导案例的研究概况,并对研究所得结果进行了分析.     

万水千山总有“道”——“异分母分数加减法”教学实践

“折纸（异分母分数加减法）”是北师大版教材五年级上册第四单元“分数加减法”的第一课时。十年前,我曾经上过同一节课,当时通过学生的折、画等活动体验通分的必要性,进而探索出异分母分数加减法的计算法则,再通过自主计算、自主验算发现和解决数学问题等对所学内容加以巩固。从知识掌握方面来看．学生学得很扎实,尤其对算法理解得比较透彻。     

基于儿童：教学预设的出发点——“异分母分数加减法”教学反思

2011年4月,我参加徐州市小学数学优质课评比活动,抽到的课题是“异分母分数加减法”。看到这个课题,心里暗自高兴。高兴的原因有两个：一是这个内容在十年前我已经上过县级公开课,当时是新课改初期,公开课上得比较成功,被作为“旧教材,新理念”的典范在全县推广;二是这个内容比较适合学生的自主探索学习,这与我的研究课题密切相关,...     

团队合作 思维拓展——“异分母分数加减法”教学设计及反思

教学过程：一、课程导入课程导入是教师在进行新课教学时创设问题情境的一种教学方式,以引起学生注意,激发学习兴趣,明确学习目标,形成学习动机和建立知识间联系的一种教学行为。1．兴趣引导。（师通过“脑筋急转弯”激发学生的学习兴趣）（1）火柴盒内只剩一根火柴棒。A先生想点亮煤油灯,使煤炉起火,并烧开热水。问：应该先点燃哪个物品...     

有效开展问题驱动式数学教学——以苏教版五下《异分母分数加减法》教学为例

<正>用问题来驱动学生的学习是当下广大一线教师最常用的数学教学策略之一。但有些教师在进行问题驱动式数学教学时往往只重视问题驱动外在的形,如设计的问题随意性太大,有时候想到什么问题就随口说出来,也不去思考提出这个问题的目的,不去深究它到底能不能有效地促进学生的学习。这种表面上的问题驱动式数学教学,非但不能有效开启学生的智慧,启迪学生的思维,相反,还会把学生的数学思维带入误区。下面,笔者结合苏教版五下《异分母分数加减法》一课的教学,初步谈谈怎么来有效地开展问题驱动式数学教学。     

回归学科本质 注重知识生成——以“异分母分式加减法”为例

目前部分学生在学习过程中出现对数学的基础知识、基本技能、基本方法掌握得不系统,知识碎片化严重,往往只是“知其然”,并不“知其所以然”.按照新课程理念要求,课堂教学一定要回归到学科的本质,教师要将一般观念作为指导,自觉运用一般观念指导数学学习与探究活动,让学生感受知识的生成,真正实现数学独有的育人价值.