古文教学应重视诵读训练

古典文学是中国文学的源泉和宝库,然而掌握它却非易事。要让古文在学生心中扎根,诵读古文是一种便捷有效、源远流长的学习方法,有着不可替代的作用。     

文言文教学要加强诵读

诵读教学古已有之,从古代语文教育的大家身上,我们可以看出一脉相承的对诵读教学的重视,从蒙学教育到经学教育都要求学生反复诵读,整体地感受、品味文章;诵读教学也符合汉语文的特点。在文言文教学中,诵读的方法主要有范读、自读、美读,师生在诵读中皆随文入意,随情入境,从而神随物游、智随心展、能随言成。     

学习古文要重视诵读

读在语文教学中的作用,特别是在文言文教学中,越来越受到人们的重视。所以加强诵读不仅是大纲中明确提出,而且我们从实践中也认识到它的重要作用,诵读是学习文言文的重要一环。这样才能更好地学好文言文。     

诵读点亮课堂——从《春江花月夜》看诵读教学

我们知道,文章是一种创造,诵读则是一种艺术的再创造,它将枯燥的语文教学变得妙趣横生,让趣味的语文教学成为一种境界.指导朗读,就要在理解内容、激发感情上下功夫,将简单的语文变得精彩,不仅仅单纯地做技巧上的指导或让学生机械地模仿,而是在教师声情并茂的指导下感受一个个栩栩如生的形象,进入一张张如梦如幻的画面,把低效的语文教学做成高效,让高效的语文教学成就我们语文的别样天地.     

诗歌诵读教学例谈

在高考的指挥棒下,极具趣味诗意的诗歌教学变成了枯燥乏味的应试训练:教学目的功利化,教学过程程序化,教学氛围沉闷。此教学方式扼杀了学生学习诗歌的热情,易使学生内心抗拒诗歌,难以陶冶学生性情、滋润学生心灵。诗歌是抒情的艺术,唯有通过各种形式的诵读,拨动学生的心弦,才能使学生走近作者,深入诗文的内核,在润物有声的环节中,让中国诗文的"灵性"内化为学生的深层素质。     

诵读应融入到古文阅读教学中

初中阶段的文言文教学是义务教育阶段语文教学的一个有机组成部分,但长期以来受各种因素的限制,初中文言文教学的效果不尽人意。基于这样的现状,本人结合自己的文言文教学实践探索对初中文言文教学作了思考,提出了＂诵读应融入到古文阅读教学中＂的教学方法,从＂熟读经典,培养语感＂、＂在读中悟,悟中读＂、＂理解文意,熟读成诵＂、＂形式多样,激发兴趣＂等四个方面作了简单的分析,以期能提高初中文言文教学的效率。     

古文教学中运用多媒体的几点体会

在古文教学中,运用多媒体手段辅助教学,可吸引学生注意力,激发学生学习兴趣;加强古文诵读,落实字音和断句;创设课文情境,加强学生对课文内容的理解;突破课文重难点以及帮助学生背诵。     

对小古文教学的探索

小古文,就是那些短短的、浅浅的,读起来很好玩、很有味道的文言故事和文言经典句段。语文新课程标准对古诗文的教学提出明确的要求。诵读是学习小古文的最佳途径,是学习小古文的一把钥匙;创作是激发孩子"读"的兴趣,分享孩子"读"的成果的有效方式。     

“小古文”教学诵读之策

"小古文",一听名字,倍感新鲜。在"小学文言文该怎样教"的专题介绍中,李振村和朱文君两位老师率先构建了特色课程——小古文。他们经过多年的实践,凭借小古文课程,为小学生学习母语、学习文言文开辟了一条新路。"纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。"或许是受到了他们的启发,或许是为了印证他们的观点,在"全国第六届语文主     

诵读古文要注意正音

学习古最重要的方法是诵读。诵读首先要把字音读正确。一般来说，读要以现代字典（字音依照《普通话异读词审音表》）上的普通话标音为主。例如“往来无白丁”（《陋室铭》）的“白”，本读人声，普通话却读平声，     

初中古文教学的四点尝试

一、通过诵读。培养语感,感悟知识,学以致用 “书声朗朗”,这里“朗朗”指的是朗读文章的声音。看到“朗朗”二字,你自然就会联想到古代的书生摇头晃脑读书的样子;你就会仿佛聆听到古代君子抑扬顿挫的读书腔调。的确这样,诵读从古至今,经过了几千年,仍然适合于今天的古文教学。     

从“唱读”到“诵读”的理性追索

从"唱读"到"诵读",这是一个从现象到本质的学习追求。学生存在"唱读"现象有多重致因,教师要给出针对性纠偏操作,从朗读语调、语气、节奏等环节展开引导,帮助学生尽快找到诵读的感觉,这样才能形成更丰富的学习认知。     

诵读古文，培养语感

学生学习文言文的目的在于了解祖国的历史文化。教师在教学中要摒弃琐碎的讲解,肢解课文,而是要以诵读带动学生对文章内容的理解。中国古代教育强调“熟读精思”,要求学童读书做到“三到”：“心到、眼到、口到”。要读得字字响亮,读得准确、熟练。     

浅谈小学语文教学诵读能力的培养

小学语文教学中语言能力的培养可以分为听、说、读、写四个方面,其中“读”是语感形成的基础,是分析、研讨语言的前提,是积累语言、培养语言能力的重要手段。根据本人多年的教学实践,本文从四个方面进行了论述,最后得出结论,语文教学中必须重视诵读。     

文言文诵读教学法摭谈

当前文言文教学中一个很突出的问题是：大多数教师认识到诵读对文言文教学的重要作用,但却没有一套行之有效的诵读方法,有的教师以播放录音的方式为学生提供范读;有的教师能够亲自为学生范读,却没有安排在最佳时机;还有的教师忽视了学生自读的重要性,没有给予学生足够的自读时间。     

漫谈语文教学中诵读的三个为什么

诵读是我国语文教学的优良传统，只有发出声，才能掌握书面语符号，才能加速书面语的内化，才能“复活”书面语的生气，熟读成诵，能积淀书面语的语感，提高对语文的敏感性，培养思维的条理性和逻辑性，提高想象力、概括力和口头表达能力，它与朗读的区别在于指向、适用、要求、结果、对象等方面。诵读是一种出声响亮而稍有节奏感、重在熟读、意在积累内化的读书法。     

小古文,我们可以这样学——小学阶段小古文教学的实践探究

浅近易懂、篇幅短小的文言文是适合儿童阅读的。小学阶段,适当地让学生去接触简单小古文,寻找适合学生的学习方式,给学生充分的发展空间,让学生去真正触摸中国博大精深的文字,去感受汉语的无穷魅力。可以从以下方面入手激发学生学习兴趣,提升学生古文学习能力:一、通过比较,体会小古文的言简意赅;二、通过表演,体会小古文的形象生动;三、通过诵读,体会小古文的韵律之美;四、通过续写,体会小古文创作的快乐。     

读来古文细细香——高效提升高三古文阅读能力两步走

在高三古文复习阶段,笔者一直坚持"以读促学",进行"授之以渔"的方法指导和训练,取得了良好的效果。首先,利用精读,吹尽黄沙只为金。抓牢强势得分点,从而在课内精读复习中重点突破。其次,加强泛读,纷纷古文入目来。科学指导学生进行古文泛读,从而高效实现能力迁移。     

论教师范读在语文诵读教学中的运用

诵读教学是语文教学中的一种重要方式,而范读是其中一种重要的方式。然而,教师的范读决非仅仅是朗读技巧的展示,而是对课文的理解和再阐述。因此,不同的课文就适用不同的范读主体和范读方式,范读使用方式的不同体现了教学方法的不同。     

诵读，语文教学的重要环节

众所周知，语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力。而培养读尤其是诵读的能力，对培养这几种能力起着重要的作用。可以毫不夸张地说，一篇文章如果读好了，也就完成了学习任务的80％。那么，语文教学中怎样才能更好地驾驭诵读这一环节呢?第一，要提高自身的修养。自身修养是多方面的，首要的一条便是能讲一口流利的普通话。另外，还要有丰富的情感修养。一个合格的语文教师，要有从事语