中渗透作文教学围绕文本而＂写＂——课堂练笔艺术一得

阅读教学中,越来越多的教师将“把写挤进课堂”的呼声转化为了行动,但这好不容易“挤”进课堂的“写”．很多时候却是为写而写,与教学内容、情境油水分离,写也逐渐变成了课堂中的“鸡肋”。真正要使这“挤”进课堂的“写”有实效性,必须紧扣文本,围绕文本而“写”。     

挖掘教材文本资源．优化课堂小练笔设计

《浙江省小学语文教学建议》提出：“课内书面作业不少于8分钟。”“阅读教学过程中要重视引导学生感悟表达方法,经常随机地进行读写结合练习。”而小练笔是课堂读写结合练习最有效的方式。在课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行练笔的资源,教师应充分重视并挖掘教材文本资源,提高课堂小练笔的有效性。     

课堂练笔是“为读而写”,还是“为写而写”

正在平时教学实践中,许多教师对读写结合的时机产生了疑惑:学生练笔,究竟应放在课中,还是课末?若放在课中,会不会破坏阅读教学的整体性?课堂练笔的时机取决于课堂练笔的性质:"为读而写"还是"为写而写"。不同的练笔目的,其时机不尽相同。下面笔者结合两个课例,来谈谈练笔的性质及时机问题。     

基于文本的课堂随文练笔例谈

语文教学要立足课文,依托文本,随文而练,以练促读,以读促练,这是突破阅读教学的低效乃至无效问题的一个切入点。     

挖掘文本资源,开辟练笔天地

叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”不管是精读课文、略读课文,还是选读课文,每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来.教师在阅读教学中,要以课本为范文,读写结合,加强课堂小练笔.     

课堂练笔“合为时”而作

自居易曾提出“文章合为时而著．歌诗合为事而作”,认为文章、诗歌的创作要立足现实。解决现实问题。课堂练笔也应当如此,我主张课堂练笔“合为时”而做。所谓“为时”,就是关注学生的实际情况,解决他们的实际问题。课堂练笔应该抓住时机,找准进行“语用”训练的最佳路径。     

课堂因小练笔而绽放光彩

“课堂小练笔”也称“随文练笔”,就是伴随着阅读教学过程,引导学生巧妙地利用文本进行的一种写作训练。这种随文练笔有着灵活,小巧的特点,既有利于学生理解文本内容,强化习作技能,巩固训练目标,又因为其练习内容活,方法多,密度大,能表达学生真实想法,相对于正式作文课也更具有灵活性和可操作性,因而深受学生喜爱,有利于学生习作智慧的培养。     

在文本独特处随文练笔

阅读教学中,教师在引导学生解读文本时,常常惊叹于范文的经典。那虚实相间的留白艺术,那美妙言辞的独特表达,那惟妙惟肖的精美插图,那欲说还休的标点符号……这些无不使人感慨于作者谋篇的匠心独具、表达的神来之笔。教师如何根据文本不同的特点,在课堂上留出短短儿分钟时间,给学生用作合理想象、激扬思维、填补空白、迁移写话,进行有效的随文练笔呢？     

小练笔演绎精彩课堂——如何使“小练笔”在阅读课中更有效

只读书不练笔,是囫囵吞枣,泛泛而读,结果只能是收效甚微;只练笔不读书,是无水之源,落个山穷水尽的地步。在＂写要挤进课堂（汪潮语）＂思想的指导下,很多老师喜欢在阅读教学中设计课堂小练笔。纵观课堂的小练笔现状,虽然改变了课堂一味热闹的景观,变得深沉、厚重了,但是这样的改变又渐渐掉入另一个误区.     

挖掘文本资源,开辟练笔天地

叶圣陶先生说：＂语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……＂不管是精读课文、略读课文,还是选读课文,每一篇总能寻找到一个小练笔的＂抓手＂来。教师在阅读教学中,要以课本为范文,读写结合,加强课堂小练笔。那么,在阅读教学中,教师如何挖掘文本资源,开辟学生课堂练笔的天地呢？     

巧用文本，让“写”开花

针对所学课文进行的小练笔,“小”“活”“巧”,因为其训练密度大、方法多、内容活,能表达学生真实心理,学生特别喜欢,从而有效培养了学生习作智慧。     

挖掘文本资源，开辟课堂练笔天地

如果我们在阅读教学中能以课文为习作的突破口,做到读写结合,加强课堂练笔,就能促进学生写作能力的提高。那么,在阅读教学中,教师如何挖掘文本资源,开辟学生课堂练笔的天地呢？     

基于文本小练笔刍议

于永正老师曾在他的＂五重教学法＂中提出＂重迁移＂。迁移包括读的迁移和写的迁移,写的迁移其实就是＂随文小练笔＂。＂随文小练笔＂是伴随着阅读教学的进程,引导学生巧妙运用相关阅读内容进行＂短平快＂的一种写作训练。它融读写为一体,以读促写,以写促读,学生负担轻,兴趣浓,教学效率高,是一条提高学生写作水平的有效途径。那么,在教学中,教师如何基于文本,引导学生巧妙练笔呢？一、巧用插图苏轼评价王维的作品＂诗中有画,画中有诗＂。好诗宛如一幅动感十足的画,好画好像一首韵味无穷的诗。不少课文配有色彩明丽、亲切可感的插图,这些插图,除了有趣味性、直观性、教育性外,还给学生的写作提供了素材。     

让课堂练笔“实”起来

在中学语文教学中,课堂练笔占有相当重要的地位。课堂练笔对培养学生读写能力、提高学生语文素养具有重要作用。中学教师如何有效利用课堂练笔,让学生实实在在地在练习中提高,是本文探讨的主要问题。     

依托文本,有效实施课堂练笔

依托文本进行课堂练笔,为写作教学和阅读教学之间架起了一座桥梁,实现了写作与阅读的有机融合。这样的课堂练笔将习作训练渗透在阅读理解的过程中,有利于激发学生的习作兴趣,减缓习作的坡度,从而实现课标所提出的“让学生易于动笔,乐于表达”。那么,教师如何在课堂中有效实施练笔呢？在此,笔者谈谈自己在教学实践中的几点做法。     

基于文本小练笔刍议

于永正老师曾在他的"五重教学法"中提出"重迁移"。迁移包括读的迁移和写的迁移,写的迁移其实就是"随文小练笔"。"随文小练笔"是伴随着阅读教学的进程,引导学生巧妙运用相关阅读内容进行"短平快"的一种写作训练。它融读写为一体,以读促写,以写促读,学生负担轻,兴趣浓,教学效率高,是一条提高学生写作水平的有效途径。那么,在教学中,教师如何基于文本,引导学生巧妙练笔呢?一、巧用插图苏轼评价王维的作品"诗中有画,画中有诗"。好诗宛如一幅动感十足的画,好画好像一首韵味无穷的诗。不少课文配有色彩明丽、亲切可感的插图,这些插图,除了有趣味性、直观性、教育性外,还给学生的写作提供了素材。教师可利     

课堂练笔——沟通阅读与习作的桥梁

阅读是吸收,习作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切关系。叶圣陶先生的这番话真切地点明了阅读与写作的密切联系。课堂练笔是阅读与习作的中介,是吸收与倾吐的桥梁。合理的课堂练笔既能外化语言表达,又能内化语言积累,更能加深对文本的理解,可谓一举多得,是提高课堂效率的有效路径。     

移步换景,迸发智慧——谈课堂练笔的有效途径

在新课程改革的大背景下,语文课堂不仅重视阅读能力的培养,而且注重写作表达能力的培养。课堂练笔是阅读书面表达的形式,它致力于培养学生的读写能力,使学生借助笔端抒写独有的情感,提高学生的语文素养。     

课堂文本阅读教学探讨

中学语文阅读教学是中学语文学习中十分重要的一个环节,如何在课堂上有效把握好这一环节,这是需要每个语文教师深入探讨的问题。本文从文本阅读的独特性出发,从多个角度阐述课堂文本阅读的方法与步骤,探讨教师如何在学生为主体的前提下进行课堂文本教学,实现素质教育的目标,让学生真正有所学,学以致用。并且教师应注重以人为本,注重学生整体的素质发展,指导学生寻求更广阔的发展空间,更好地落实以人为本的教育思想。     

读在兴浓时，写存情动处——浅谈课堂阅读教学中的练笔小策略

在课堂阅读教学中,我注意了一个比较重要的环节,就是以读促写,抓好课堂练笔 ,提高学生的写作能力。